读《基于网络的资源型学习及其策略》有感

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 05:39:30

 随着社会信息化进程的日益加快,信息正迅速成为全球最珍贵的资源。人类社会逐渐从依赖于印刷技术的工业时代转变为深受电子技术影响的信息社会。由于计算机的普及,网络和信息化事业不断发展,现今社会对人才的要求已从记忆知识,向如何去发现和处理知识,以及如何合作协作的方向转变,获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。“资源型学习”以它具有的资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、教材多样化、环境虚拟化及管理自动化等优势,成为信息化时代教育改革发展的主流。

最早提出“资源型学习”模式的是美国的萨其曼(J.R.Suchman,1962)。他认为,基于现代社会的海量信息资源,教学中应着重教给学生科学地探究未知领域的方法,使之通过独立学习与主动参与充满挑战的教学情境,通过任务驱动,充分利用信息资源来解决问题,为未来的工作和生活做好准备。资源型学习模式中学生知识获取的主要途径是情境、协作、会话,而不再是教师的讲授。它主要有“人力资源要素”和“非人力资源要素”两大类。第一,人力资源要素包括教师和学生。第二,非人力资源要素:1.教学材料。它包括印刷型和电子型材料。其中,教师用以创设教学资源环境的“电子教案”和“教学网页”发挥着重要作用。2.教学媒体。教师尽可能地退出媒体角色,而使用物化手段的媒体。包括:视觉媒体(幻灯、投影、印刷的文字材料、图示材料、实物教具与模型等);听觉媒体(广播、录音、有声卡、像、激光影碟);交互媒体(教学模拟机、双向有线电视系统、计算机辅助教学系统等);多媒体系统(多媒体学习包、多媒体计算机以及近年来快速发展的基于网络和通讯卫星的多媒体远程教学系统)等。这些丰富的教学资源都将学生带入主体地位,不在被动的学习,老师只是起主导作用,比起传统教学来说学生的主动性更强自主性得到了很好的发挥。

基于网络的资源型学习设计。教学设计的理论基础经历了从行为主义到认知主义,再到建构主义的转变。皮亚杰提出的建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。因此,“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。基于资源型学习为学习者提供了一个建构主义的学习环境,充分体现学生的首创精神,学生有更多的机会在不同的情境下去运用他们所学的知识,而且,学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。这正体现了将过去的“死学习”转变为如今的活学活用,自主创新。过去在教学中,学生只能看到书本上的理论知识,接触实验或具体实际的机会不多,我们只能通过文字来接受抽象的书本知识,这样给理解与运用增加了许过难度。而如今大量的资源供我们使用。一些难懂的知识我们可以借助一些资源手段将其具体简单化,例如一些危险复杂的化学实验我们就可以借助网络实验室让学生直观的感受实验的过程与危险的存在与注意事项,这样学生就更容易接受。

基于网络资源型学习的教学设计过程大体分为四个环节。

1.需求分析,提出问题这个阶段是教学设计的准备阶段。首先要分析学生本身的学习能力和知识背景,为课程设计提供设计依据,然后确定课程的教学目标。一位教育家说过:天底下只有一个方法可以影响人,就是他们的需要,并且让他们知道怎样去获得。如今网络上资源丰富,如果不提前对学习者进行分析很难掌握学习者的兴趣所在,很难让学习者主动学习。所以需求分析是十分重要的,要让学习者在众多资源中主动的获取信息,培养处理信息的能力,来做到灵活运用所学知识,这就是我们分析的目的所在。

2.创设信息资源,收集学习资料。当今的学习资源可谓是十分的丰富,除了传统的音视频印刷文字等学习资源外,互联网已经成为一种巨大的学习资源, 在资源型学习中,教师用以创设教学资源环境为主要手段的“电子教案”和“教学网页”发挥着重要作用。教学媒体也与传统模式中教师本人充当教学信息传播媒体不同,资源型学习模式要求教师尽可能地退出媒体角色,而使用物化手段的媒体。

3.明确学习任务,组织教学活动。多媒体超文本特性与网络特性的结合给学生创造一个自主学习、自由创作的外部环境,教师应给学生以正确的引导。学习之前,教师应明确地告诉学生要完成的任务,需要哪些学习资源,需要时间的多少,并对学生在信息的收集、整理、分析过程中可能遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生学习的过程,同时要鼓励学生积极评价所收集到的资料的实用性,并删除错误的或误导的信息,最后对信息按照事理之间的逻辑性进行组织。学生与学生之间的相互交流是保证学习效果和质量的一个重要因素。一方面,学生可以面对面地探讨问题,还可以利用Internet提供的E-mail、BBS、聊天室等交互手段进行学习交流,使交流变得开放和随意,可以做到“畅所欲言”,学生之间可以相互启发,相互帮助,开阔思路,共同提高。

4.展示学习成果,进行总结评价评价阶段是教学设计开发的一个重要环节,它包括学生在资料查询期间的形成性评价和资料整理后的总结性评价。形成性评价是资料查询阶段的反馈过程,它的目的在于不断调整和修正学生分析、思考的要点,为学生得到合理的答案提供正确的指导方向。

二、网络资源的利用
        资料的查询除了以前的查阅书籍外,还可以到网上去查询。通过浏览器进入Internet查询资料,我们先要熟练掌握浏览器以及检索信息的能力。就是能够根据自己的目标去寻找、发现有用的信息,一可以通过使用各种搜索引擎来查找资料,二可以使用相关链接的跳转来寻找资料。我们可以根据自己的需要,判断可能在哪个网站找到相关资料,然后进入网站浏览,寻找自己需要的信息。

当然网络带来自主学习的同时又同时带来了一些弊端,学生的难控制性等问题又相应出现。如今网络不仅仅带来了有助学习的资源同时还有网络垃圾,如何引导学生摒弃网络垃圾也是至关重要的。网络文化将我们每一个人带上了信息高速公路,如何让我们在这条高速公路上自由畅通安全的行驶是现在我们每一个人必须掌握的,自觉遵守法则,并教会他人也是我们必须要遵循的。

“资源型学习”以它具有的资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、教材多样化、环境虚拟化及管理自动化等优势,成为信息化时代教育改革发展的主流。基于信息技术的广泛应用,转变旧的语文教学理念和教学模式,实现教育信息化是其必然选择。