城镇小学信息技术与课程整合的现状调查及实现策略

城镇小学信息技术与课程整合的现状调查及实现策略

溧阳市实验小学　 陆连清 　　　　溧阳市电教中心 　刘 毅

 

 

摘要：文章以事实调查为依据，结合信息技术与课程整合的最新研究成果，对本地区城镇小学校的信息技术与课程整合的现状进行了研究和分析，根据调查结果中显现出来的问题，进行实事求是的论述，并对今后城镇小学信息技术与课程整合的实现详细阐述自己的观点，为探索信息技术与学科课程整合的途径提供一些简单的参考。

关键词：整合现状 问题分析 实现策略

　　教育实践研究表明信息技术与课程整合具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，集中体现在能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。因而，最近时期，大家纷纷把"信息技术与学科课程的整合"作为教学改革的热点来讨论，各地谈整合的文章和进行整合的汇报活动一直很多，似乎信息技术与学科课程的整合是一蹴而就的事。但在教学工作中，经常听到的一些教师所谓的"信息技术与学科课程整合"的汇报课、研究课，感觉却不是那么回事，他们大多还只是在课堂上演示一些多媒体课件，或者把课件移植到网络上，也有的利用网页制作课件，再加入一个BBS或留言板，算是与学生可以交流，而实际上由于时间和技术的限制，多数是摆摆样子，一节课上下来，很少有学生在上面发言，更别说讨论了。由此，使笔者想到，有必要了解一下本地市区小学"信息技术与学科课程整合"（以下简称整合）的现状。

一、调查的基本情况
　　我们在科研部门和本市电教馆的支持下，开展了有关调查活动，调查的内容主要有：1、对信息技术与学科课程整合的认识（包括领导的意识，教师的教育思想和信息素养，专业教师的认识等）2、整合开展的实践情况（包括信息环境的建设，教师的探索，资源的建设，成果的总结，评价的机制）3、整合中的问题（包括设施的配备，专业队伍建设等）。
　　本次调查在市区各省级实验小学中开展，调查对象共98人，其中校级领导6人，信息技术专业教师8人，学科教师84人，采用问卷和访谈的形式，人为干扰因素少，可信度较高。现将调查的过程中的一些主要资料分类统计如下：

本文系江苏省教育科学"十五"规划课题《构建信息技术课程"任务驱动"学习模式的研究》项目

（一）调查内容：你对信息技术与学科课程整合的认识。 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

人员类别 结果描述（人数） 学校领导（6人） 了解 一般 不了解 1 5 信息技术专业教师（8人） 了解 一般 不了解 6 2 学科教师（84人） 了解 一般 不了解 16 31 37
（二）调查内容：教师开展整合活动的情况统计

人 员 类 别 你知道如何将信息技术与自己所任学科进行整合吗？ 你开展过这方面的尝试吗？ 信息技术专业教师（8人） 清楚 一般 不清楚 有 无 2 5 1 6 2 学科教师（84人） 清楚 一般 不清楚 有 无 5 43 36 41

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（三）调查内容：你认为整合中存在哪些困难？（学科教师84人）

描 述 项 目（多选） 人 数 没看到过成功的范例 21 没有熟练的信息技术 62 缺少相应的信息资源 54 学校的设备不充分 52 学校没有积极的要求 17 学生操作电脑的水平不够 20 网络的速度太慢，影响教学进程 4 没有足够的时间准备 25 整合的目标不明确 7
二、调查结果中的问题分析
　　从调查的主要数据统计中，我们认为信息技术与学科整合在本市城镇各小学中并没有得到足够的重视和普遍的开展，主要存在以下一些问题：

1、对信息技术与学科课程整合的认识不够充分
　　相当一部分领导和教师没有认识到信息技术与学科课程整合在教育教学改革中的独特作用，没有认识到这是一种教育思想、教学理论、学习理论和学习方式的改革，以为不过又是一种教学方法和手段的改变，与以前的各种各样的教学模式和教学方法的建立没有本质上的区别，再加上掌握信息技术需要教师花一定的精力和时间来更新知识结构，所以一些教师觉得改革的作用既不明显，又没有相应的指导和要求，不搞也没关系。另外，由于信息技术的推广和运用本身需要一定的基础投资，一些学校领导出于办学经费上的考虑，能缓则缓，能少投入则少投入，因而认识上的误区使得信息技术与课程整合不被大多数教师所接受。

2、整合的实践活动少，实践的层次低
　　从统计情况来看，目前有近一半的教师开展了这方面的尝试，他们中大多数以前应用过多媒体辅助教学，懂得制作课件和网页，但由于认识上的不到位，以为"信息技术与学科课程的整合"不过是多媒体辅助教学的一个时髦的代名词，因而，他们更多的还是利用多媒体课件或网页课件来进行演示，或创设一些情境来帮助学生理解课本知识。另有一部分学科教师，还没有尝试过整合的实践活动。经了解，本地区有关整合的专题汇报活动或研究活动还没有开展过，整体来看，整合的实践活动少，实践的层次低。

3、教师的信息素养制约着整合改革的开展
　　教师的信息素养成为制约整合改革的一个"瓶颈"，71%的教师认为缺乏整合的理论指导，缺乏相关的信息技术技能，是影响他们开展整合改革的重要因素。目前，尽管一些学校已经开展过信息技术方面的培训，但由于缺乏针对性和实践性，并没有起到应有的作用，存在着教师"所学无所用"的现象。

4、整合过程中的信息资源环境不能提供有效支撑
　　整合需要充分的信息资源环境的支撑是不争的事实，如果没有足够的硬件设施和软件资源，整合也只能是流于形式。现在看来，还没有哪个学校建立起一个相对完善的资源库，64%的教师认为，没有相应的资源支撑是他们难以开展整合研究的主要原因，而在目前开展整合研究所需的资源都要自己一点一点的准备，上一节有关整合的课所需的资源，至少需要一周的时间才能准备好。

5、学校没有建立积极的促进整合改革的评价制度
　　出于客观条件的限制，一些学校对于推动整合改革并不持积极的态度，没有建立起能促进整合改革的评价制度。领导不要求，不率先垂范，教师的改革也就无从谈起，同时改革本身需要承担一定的风险，原有的对教师课堂教学的评价标准使得教师不敢轻易淌这条河，求稳的思想，束缚了教师的开拓精神。

三、实现信息技术与学科课程整合的策略
　　从以上调查结果的问题分析中，我们认为要实现信息技术与学科课程的整合，需要一个长期的实践和探索过程，需要教育理论工作者、教育行政部门、科学单位和学校领导、教师的共同努力。笔者针对以上问题就推动整合的进程谈一些粗浅的看法。

1、增强对整合改革的思想认识
　　增强对整合改革的思想认识，是推动整合改革的思想准备。必须从上到下取得共识，必须大力宣传，积极开展研讨活动。信息技术与学科课程的整合不是简单地把信息技术作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的"融合"，这了实现这种"融合"，就需要在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是建构主义理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是一种触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的改革。

2、大力培训，提高教师的信息素养
　　在整合的过程中，教师是起决定力量的因素，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起，为此，必须对教师进行针对性的培训，一般实施以下四个层面的培训：现代信息环境下先进的教育理论培训；信息技术能力培训；教学设计方法培训；信息技术与课程整合模式培训。同时，相关的教育部门也要经常组织教师开展研讨活动、示范汇报活动，提供教师们开展整合活动的舞台，增加教师们对整合的感性认识。

3、立足服务，建设促进整合的资源环境
　　从一个学校的角度来看，如果说教师是关键，那么建立促进整合的资源环境就是最基本的物质基础，有了这个基础，教师才会有"米"下锅。建设一个学校的资源环境，主要包括两方面的内容，首先是建设数字化硬件环境，为整合提供物质条件，比如建设校园网站、网络多媒体教室、数字化教室等，有条件的学校，我认为可以考虑在教室里放置几台电脑，该用的时候就可以用，不一定非要跑到网络教室里，搞一人一机的模式，这样机器的应用才会与环境相融合。其次是建设软件资源，包括建设教学平台、资源平台、管理平台和相关教育加工资源等，资源的建设应当讲究个性，不能一个模式，相互模仿抄袭，学校之间还需要协调资源的共享，以防重复低效建设。

4、建立促进整合的评价机制
　　信息技术在教育教学中的广泛应用，会促进学校内部管理机构职能的逐步转变，教师的工作方式也发生了很大的变化，传统的一些管理体制与方法会对整合产生制约作用，因而学校必须制定一些积极的配套政策并调整相关机构的职能，如，可以建立一些示范科目，申报相关的课题研究，对教师的培训提供政策倾斜，明确教师开展整合研究的要求，修订原有的课堂教学的评价标准等。总之，要鼓励教师将信息技术合理的应用到每个教室、每一堂课上，将信息化教学制度化。

5、加强研究和指导，循序渐进地推动整合的发展进程
　　信息技术与课程整合有其自身的规律和发展进程，研究其规律能有效的指导我们开展整合改革活动，了解它的发展进程，既可以防止整合过程中的浮躁，又能使我们冷静地思考改革过程中的困难，按着由低到高的顺序，踏踏实实地向前发展。有关研究指出，信息技术与学科课程整合分三个阶段十个层次，所谓三个阶段即：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。纵观我们当前的发展，不难看出我们还没有完全走出第一阶段，所以说，信息技术与课程整合是一个漫长的、需要历经艰辛的过程，需要我们广大教育工作者的共同努力和不懈追求。

[参考文献]
1、马宁、余胜泉《信息技术与课程整合的层次》2002.1
2、何克抗 《信息技术与课程整合》