信息技术与各学科课程整合的几点体会

吉林省抚松县新屯子镇中学  康智明
信息技术与各学科课程整合是近些年来教育改革的主要课题，它以丰富的教学环境创设工具，促进传统教学方式的根本变革。它以研究学科、教材、教师、学生、环境、评价为对象。它不是一个结果，而是一个过程，它会随技术应用的不断成熟而发生变化。在信息技术与各学科课程整合中，信息技术既作为基础学科，又作为工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养和实践能力。信息技术各学科与课程整合是一个系统工程。
1．信息技术与各学科课程的整合是一个互动的过程。
一方面，我们要充分发挥信息技术的优势，把信息技术有机地整合到教学中去。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教师网络、校园网和Internet等，它的优势主要在于：方便、快捷、直观、形象、有利于激发学生的学习兴趣和促进学生学习。信息技术与各学科课程整合的本质就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是"主导——主体"教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之，信息技术与各学科课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的"融合"。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
另一方面，教学和教材内容也必须有相应的变化，才能适应形势的发展，才能结合学生的实际提高其素质，培养其创新能力。
信息化时代的教师必须有更高的素质。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养。无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和其它课程进行有效的整合；信息技术要想与各学科课程整合，还要求教师要具备先进的教育教学理念，抛弃以往陈旧、传统的教育方法，使用新的教育模式来传授知识，从根本上改变教学结构。教师要深入了解学生、教材，使用恰当合理的教育教学资源和信息技术手段来宏观把握课堂，一点一滴的提高学生的信息技术素养和获取知识的能力；其次，从学生这方面来说，新课程强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。由信息的单一化到多元化，由被动接受到自主探索，部分学生极易在信息的海洋里迷失，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，容易导致学生水平的两极分化。所以，信息化教学对学生的学习品质、信息素养提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。另外，教材的内容也要及时更新，在尽量保证知识化、趣味化、多元化的基础上做到有利于教师实施信息化教学。
2．信息技术与各学科课程的整合，要取得显著成效，必须长期坚持，而不是短期内就能做到的；要形成一种长期的教学模式，而不是只在公开课展示中才加以使用。
信息技术与各学科课程的“整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。因此在进行信息技术与各学科课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起。既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验；既要学习，了解掌握信息技术，又要深刻认识学科教学的精髓与内涵，从而形成一种行之有效的教育教学模式，而且“整合”不能只是一种形式，而要踏踏实实的在班级教学中实施起来，只有这样，才能更好地开展信息技术与各学科课程整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。
3．评价效果的方式和手段也必须作相应的变化。在现行的“应试教育”模式下，教师和学生把大量的时间和精力花在应付考试上，且短时间内运用信息技术与课堂的整合又未必能取得显著提高，这样一来，如果不改变教学评价方式，教师的劳动易被埋没，从而易导致整合的半途而废，忽略了整合本身的意义所在。况且整合的效果不能只看测试成绩，它更多地是引导学生学会探究学习和自主学习，因此，传统的评价观念也应该更新。评价的方式包括：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；评价对象主要包括：信息技术的基础设施、教师、学习对象等。
总之，“整合”的成败关键在于教师是否对学生全面深入的了解，是否对教材有准确而深刻的把握，而不仅仅取决于师生信息技术水平的高低。实现信息技术与各学科课程的有效整合是一个长期的过程，需要教师、教材、评价手段等多方面的有机结合。