要勇于放手

要勇于放手

摘要：从我小时候学车的事，我明白了“放手”对学习的重要性。长大后，我一度在工作中遗忘了这个道理。在我和学生都遭遇了挫折的痛楚后，我痛定思痛，清醒的意识到独立性是学生学习极重要的一种品质。因此我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。只有勇于放手，才能让幼鹰展翅，翱翔天际！

回忆

小时候我上学的地方离家里很远，当时公交车辆非常的稀少，比现在的飞行航班还少，偶尔流星般的闪现于街头，然后等车的人就像现在的追星族看见心仪的明星般，蜂拥而上，把车围得水泄不通。要是凭我现在的吨位和多年来挤公交练就的壁虎般的吸附力怎么都塞得进车子，可那时我人小身轻，别人手臂轻轻一挥或臀部稍稍一挺，我立马陀螺般的转离了车门，然后眼睁睁的看着车子绝尘而去，带走了我准时到校的希望。

在咱爸咱妈每天都要比我早出门的现状下，我无可奈何的只剩下一个必选答案——自己学骑车。在咱妈给咱配备好了道具——自行车后，学车行动轰轰烈烈的展开了！开始时是咱温柔似水的妈妈给咱上课，可怎么教怎么不会，因为咱妈怕咱摔着，一直是双手紧握后车架，我往那儿骑，她往哪儿跑，即使没撑脚搭，车子也完全不会倒，你说这种情况下我学的会嘛？好了，咱娘这红脸鞠躬一下场后就是咱爹这白脸登台亮相了。知道他要教我，我心里直哆嗦，为啥，咱爹教人不喜欢手把手，他一向是只教纲领理论，指导一下方法后，就让你自己理论联系实际了。你说我现在已经精通理论、略知实际，能不怕他给我来个高标准严要求，上个半日速成班。

学车前，我千拜托万哀求咱爸，一定不能在咱骑车的时候松手，即使松手，最起码要先给咱打个招呼，有个心理准备。咱爸那是满口答应，回答的那叫一个爽快啊。我在半信半疑间骑上了脚踏车，又开始了学习，这一次我可是不断地回头确认咱爸有没有扶着车后架……随着时间飞速的流逝，我骑得越来越顺，正回头想向咱爸汇报这个好消息呢，哪知身后啥都没有，原来咱爸不知什么时候就到一边休息去了，我心一慌，立马就把不住车龙头了。啊啊啊啊，哐……！唉，虽然是煤渣跑道，但摔在地上还真是痛啊。回过神来，带着一身煤渣石块，忍着痛，我就冲过去问咱爸为什么把手放开了，咱爸悠哉哉的说:“我放手后你不是也骑的很好吗？再说，我不放手的话，你学得会骑车嘛？”是呀，不放手，我学的会骑车吗……

思索

第斯多惠说得好：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的，作为学生在这个过程中，必须在老师的指导下，积极主动地参与探究、合作、交流、倾听、反思；更多地体现在学生的独立性。独立性是学生学习极重要的一种品质。因此我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

我刚刚开始接触教学工作的时候，对新课改的精神领悟的还不够深，上课时喜欢面面俱到，追求所谓的教学创新，整个教学过程必定按照教师指导用书上的流程来，导语、课文背景、作者简介、整体感知、问题研究、细节分析、课外延伸……我教的面面俱全，那绝对是一条龙服务到家，恨不得把我脑海里想到的、闪现的所有知识一股脑的塞给学生。还深怕他们不够，课后还把上课没讲完的知识点提供打包服务，作为家庭作业，让学生回家后继续感悟。就连何其芳的《秋天》，我都深怕遗漏每一个知识点，把所有的信息咬烂嚼碎了一口一口的喂给学生吃。

    现在想起来，那时真对不起学生。我上课时讲了那么多的知识点，把目标设定的太多，因为多，学生不仅吃不下、消化不了，还可能会积食，那不仅没吸收到新的知识，可能连旧有的知识都在这种新知识一浪接一浪的涌来下“长江后浪推前浪、前浪死在沙滩上”了。难怪那时本班学生看似学的忙忙碌碌，掌握的彻彻底底，但还是一问三不知。

其实现在想想，当时那么做的原因可能就是不敢放手。师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到“和谐的关系”上来，建立共同发展的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。但是在应试教育的压力下，包括我在内的很多老师为了学生成绩的提高，分数排行榜的名次，对学生的学习恨不得能细到一词一语，要是考试大纲难度稍高，老师更恨不得能帮学生代考代答。在这种情况下，教学出现了一种本末倒置的现象。那就是“填鸭式”的传统教育教育又重现江湖了。

    在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：

    一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

     二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。

    可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。

这也是为什么我在付出了那么多的时间和心血，学生也辛苦的东奔西走于永无边际的知识库，但在最后我们的付出远远大于回报后得出的满含痛与泪的心酸教训。既然后来我在和其他教师以及学生的沟通交流中知道自己用错了方法，走错了路，那咱就要及时回头，纠正偏差值，可不能不撞南墙不回头。那要怎么办呢？《语文新课程标准》明确指出：新课程标准倡导的“自主、探究、合作的学习方式”对于语文教学是具有明显的指导意义和具有时代精神的创新要求，教师一定要跟上时代的步伐，努力学习新课程标准对语文教学的要求，摈弃传统语文教学那种死记硬背、满堂灌输、教师是知识权威等落后的教学理念，把新的教学思想确实地落实到语文课堂中去，以便我国教育能按健康、正常的轨道发展。

现状

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”

既然“败是萧何”，那么我要做到“成也是萧何！”在后来的教学过程中，我基本摈弃了原来的教学方法，在课堂上，我逐渐退居二线，把主角的位置让给学生。因为我已经知道了教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。

而根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：

第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。

第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。

第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。

第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。

第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历

这五个阶段。

每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性：第一阶段的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点；第二阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知；第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学；第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学；第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学

    总之，教师选用教学方式方法一定要有动态的、发展的观点，要适合各个阶段学生的学习能力。唯其如此，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。

知道了正确的方法后，我就在把理论融入实践中。例如，《孙权劝学》这一课，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章注重以对话表现人物。我在上这一课时，基本没讲，只是在课前用很能突出文中人物个性的语调，夸张的，甚至改变自己语音的声音的泛读了课文。然后，再请学生通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读来读课文。

在读的过程中，同学根据我读孙权时语调低沉缓慢，读吕蒙时前半段课文莽撞快速、 后半段聪颖打趣，读鲁肃时语调略快上扬的特征。然后学生带着这个粗略的模糊感知又通过自读和同学朗读，在我的稍作点拨下知道了孙权的语言诚恳，既动之以情，又晓之以理，更以身示范，且不失主人之风。鲁肃、吕蒙的语言显示了朋友间的相互敬重和亲密无间。学生自主分析后不仅知道了语言就是个人内心性格的“窗口”。还能根据本文的主题“要学习”找出了对比的文章《伤仲永》，自发的感悟了“学与不学”的区别，更是醍醐灌顶般顿悟了学习的重要性。

这次学生自主学习的教学效果比我教导的还要好，更因为是学生自己感悟的道理，所以他们体会更深，记忆更牢。而且，对学生来说，他们不仅学会了这课、培养了自己的概括、表达、表演等方面的能力，更掌握了通过人物语言分析人物性格以及借事说理的方法。真是事半功倍、一举多得！

果然诚如古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”要是我不对学生放手，他们永远只是嗷嗷待哺的宝宝，只有放手才能使他们成长起来，靠自己的力量掌握知识、技能。所以，在适当的时候，要勇于放手！