谈如何进行物理概念教学

How to teach physical concept
作者：火龙使者
摘要：中学物理教学中的知识与技能离不开物理概念和规律，其中物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用。本文主要分析了学生在学习物理概念中的思维障碍，物理概念的形成过程，以及在物理概念教学中常用的几种引入的方法。
关键词：物理概念   思维障碍   物理概念教学
Abstract: in the physical teaching of middle school, the knowledge and skill couldn’t do without physical concept and regulation. Among which, learning physical concept is the core in the learning of the whole physical. And it plays an important role in the learning and mastering of the knowledge as a connecting link between the preceding and the following. This thesis analyzes the thinking barriers that appear in the students’ learning of physical concept and the forming processing of the physical concept, as well as a few leading methods in the teaching of physical concept.
Key words: physical concept   thinking barrier  the teaching of physical concept.
一、  引言
物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，他更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，物理概念是浓缩了知识点。如果不能形成正确的概念，不仅会影响到学生对物理规律的理解、掌握，而且还会直接影响到整个物理学科的学习质量。因此，
在中学物理教学中，首要的就是让学生掌握物理概念。
那么如何能让学生比较好的掌握物理概念呢？这就对物理教师提出了严峻的考验。对于物理概念的教学，传统的教学多把侧重点放在知识的传递上，强调的是讲清楚概念的内涵、外延以及与相关概念的联系与区别，至于概念的来龙去脉，对他形成与发展的过程，则轻描淡写，甚至一笔带过。这种“斩头去尾烧中间”的做法，强化了教学的结果，而忽视了教学的过程，其结果不仅减弱了概念教学本身，而且也有碍于学生能力的培养。对此，作为一名物理教师，首先自身要对物理概念及其特点要把握好。其次掌握学生的身心发展规律，认真分析学生在学习物理概念时的思维障碍。再者就是教师要仔细研究概念教育教学的好方法。本文将对此给出几种教学方法。
二、学生学习物理概念的思维障碍。
中学生在学习物理概念的时候往往学不好，综合其原因，在学习物理概念的过程中遇到了几方面思维性障碍。具体有以下几种：
1． 感性认识不足
感性认识是物理思维的基础，没有充分的感性认识，就不可能通过分析、综合、抽象、概括、类比、等效等思维过程上升到物理概念，也不可能更好的掌握物理概念。
2.  思维方法不当
物理概念的建立离不开思维，同样，学习物理概念也离不开思维，如果没有正确的思维方法和思维过程是不会建立正确的物理概念，也影响物理其他知识。
3.        思维定势的影响
思维定势是人们思维中普遍存在的一种心里现象。它是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。在学习物理概念的过程中思维定势既有积极的意义，又具有消极一面。积极地思维定势有助于人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的物理知识，解决新的物理问题。消极的思维定势这不利于运用到新的物理知识，解决好新的物理问题。
4.        相关概念的干扰
物理概念之间既相互联系，又相互区别。在学习物理概念时常常很难区分相邻或相近的概念，如位置、位移、速度、速率，压强和压力，瞬时功率和平均功率等概念，这就是相关物理概念干扰的表现。
二、        物理概念的形成。
物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式，是物理事实的抽象，他是在大量的观察实验的基础上，运用逻辑思维方法，把一些事物本质的共同特征征集起来加以概括而形成的。总之，形成正确的物理概念是学好物理学的关键所在。物理概念形成一般经过三个阶段，两次认识的升华。即：
第一阶段                   第二阶段                 第三阶段
感性的具体
升     华
理性的抽象
在  升 华
理性的具体
读者头脑里如果没有建立在丰富的物理现象基础上的正确图景，即没有“感性的具体”，根本无从谈概念的形成，而“理性的抽象”是依靠去粗取精、去伪存真、由表及里和有彼此的加工厂才渐渐形成的。如没有各种能使人们感知的一个个具体的使物体发生形变或产生速度变化效果的实例，就很难抽象出物体之间相互作用的特征——力的概念。但真正地形成力的概念还需通过大量的实例证明，演绎性的练习使“理性的抽象”再次升华为“理性的具体”。此时物理概念才真正的形成，即具体为感知，理解，运用三个过程。
三、  物理概念的教学
针对学生学习物理概念中遇到的问题，及物理概念形成的过程，我将物理概念的教学大体分为三个阶段，即概念的引入、概念的形成和概念的巩固深。
1、 恰当的引入物理概念
讲授物理概念首先应使学生知道为什么要引入这个概念，引入它有什么作用，这样就把教学目的转化为学生的学习目的，激发起学生的学习兴趣和求知欲望。概念引入常采用的方法：
1从实验现象引入概念
运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，而且实验越新颖生动，就越容易引起学生的兴趣和积极主动的思考；同时实验也有助于学生认识物理学以实验为基础的学科特性。(例如：)
2从生活实际引入概念
学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象好应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有生活经验，能创造良好的无聊情境。这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受，同时从生活中引入物理概念，也有助于培养学生注意观察、勤于思考、善于分析问题的能力。采用这种方法时要注意：事例要恰当和典型，语言要简练生动，事例必须是学生确已孰知，否则效果相反，得不偿失
3从复习旧知识引入新概念
例如，复习了功的概念后，从而提出不同机械做相同的功，所用时间不同的客观事实，说明做功有快慢之分，从而引出功率的概念。
此外，还有利用物理学史料或故事、通过问题、物理现象等等引入概念。引入概念时要注意的是：一定要选择最能突出事物本质特征和属性的感性材料，尽量减少非本质因素的干扰。
2. 准确地形成概念
引入，仅仅是提供感性的认识；形成，则进入抽象思维。但形成物理概念是需要通过分析、对比、分清一类物理现象和过程主要的、本质的因素，从而突出本质，摒弃分本质的东西，为定义概念打下基础。紧接着的是引导学生用恰当的语言文字或数学表达式简洁、准确地将概念表述出来，即对物理概念下定义。最后还要讨论概念的物理意义，即概念在物理学中的作用。此外，概念的形成有一个阶段，要从教材和学生的实际出发，注意教学的阶段性、循序渐进性，做到最终形成一个完整的概念。
3. 巩固深化物理概念
要真正的掌握物理概念，仅靠上述两步是不足的，还必须经过运用进行巩固、深化的过程，能使学生灵活应用才是学好概念的最终目的。具体策略如下：
1要强调概念中的关键字、词、句。
2运用概念解释某些常见的现象。
3对易混概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别和联系。
4通过练习巩固、深化概念。
概言之，物理概念教学的引入阶段是学生通过感知、发现问题，形成表象；形成阶段是让学生通过思维、分析问题，实现抽象；巩固深化阶段是让学生通过运用、解决问题，完善认识。
参考文献：
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