中学生学习方法与习惯的调查研究指导体会

[日期：2008-10-21] 来源：  作者： [字体：大中小]
一、案例背景
2006年2月，我首次参加了华师大张教授主持的“浦东新区学校改进和教师专业成长计划”课题研究活动，担任了预备（2）班研究性学习《中学生学习方法与习惯的调查研究》课题小组的指导工作。作为学校的心理辅导老师，我是以学习的心态加入课题组的，对于怎样开展研究性学习，在参加240培训时学过，但没有实际的操作经验，于是我就向学校有经验的老师讨教，特别是曾老师，看到她有一些“课题研究活动记录表、小课题研究方案”等设计表很实用，就拿来指导学生如何设计填写。另外，张华教授主编的《初中教育记事》这本书给我的启示很大，其中我注意到：研究方案的设计表力求具体化，要有研究内容、形式以及时间地点安排，每一次活动要引导学生及时总结和整理。所以每次活动前，我要求两位组长填写本次活动的研究内容以及形式，包括课余时间的研究；每次活动后，要求每个学生记录我的小挡案，填写“我的行动、我的发现、我的感想”，这样学生在每次活动时首先要明确想要做什么？在做的过程中，能主动的去发现问题，从而使学生在研究性学习活动中得到亲身体验与感悟。
二、案例过程
我们小组共有12人（8位女生4位男生），又分A、B两个课题小组。在整个课题组活动中，我根据每个学生的兴趣特点，让他们主动参与，发挥他们各自的特长，培养他们竞争与合作的意识，提高学生的自主探究能力。现将其中几个活动过程的片段介绍如下：
2月24日，第一次活动，同学们刚进活动室都很紧张，我让大家围坐在一起，作自我介绍，但是有点拘束。于是我就发一些心理书籍给大家看，并互相交换书本，交流看法，气氛渐渐活跃起来了。
师：今天，我们课题组的首要任务就是要选择研究课题，老师每人发一张纸，把你刚进来的心情、你的特长，以及你从书本上领悟到的点滴体会写下来，最后把你想要研究的课题写下来，过一会儿，我们大家来交流一下。大家写得很认真，也很坦诚，认为心理健康很重要，作为学生，应从学习方面做起，提出要从学习方法方面去研究。有位学生讲到，今天贾城没有来参加活动，主要是上课时做作业被老师没收了，那是学习习惯不好造成的。
师：刚才同学们提到的都是有关学习方面的问题，由于学习方法与习惯既有区别又有联系，我们就分两组开展调查研究，这样我们在设计调查问卷时有针对性，每个同学也会有具体分工。同学们兴致很高，马上就开始分组，并推选组长。但在小组成员分工时出现人数不均衡的现象，同学们之间也没有发生争执，大家通过“石头、剪子、布”来确定取舍。最后确定A组有6位同学着重学习方法与策略的调查研究，而B组有6位同学着重学习习惯的调查研究，表现出同学们那种天真活泼、友好互助、同学间团结合作的良好风尚。
3月24日，师：经过大家的努力，特别是两位组长的反复修改，我们终于设计好了两份调查问卷。接下来的任务是如何开展调查，选择怎样的方式呢？我们就分组讨论吧！同学们想了好多种方式，也谈到了一些困难。例如，有同学说，老师不让我们进去怎么办？进教室后同学不睬我们怎么办？我就让同学们模仿发问卷时情景，进行角色扮演。
同学们真是太有想象力了，两个小组由抽签决定谁当老师、当班长、当同学，怎么与班主任老师沟通？怎么进入班级调查？会遇到什么情况？只要有可能发生，同学们先尝试去经历。这一次活动，气氛很活跃，同学们很快乐，大家不光过了一把演员隐，还学习到了许多应对拒绝的方法。知道该用怎样的语气对老师说、对班干部说，例如：“老师我想进你们班级做问卷调查，您同意吗？”；“XX班长你能协助我发一下问卷吗？要按照抽到的学号发噢，麻烦您了！”用这样的语气说就不会被拒绝了。
3月31日，师：参加本周内问卷调查的各位同学，辛苦了！我想你们有太多的感想了，今天就给大家诉说的机会，一起分享与体会。老师要求一位同学站起来讲的时候，由两位组长轮流作记录。下面我选择几位同学的记录。
顾竹青：我是负责初二年级的，他们做得算是认真吧，做起来也很快，一会儿就收齐了。进入班级时，全班都盯着我看，我们请班长、值日班长帮忙收发卷，就是问卷的最后一题，做得不认真，他们不太重视。
朱慧丽：初二（4）班看见我们来了，就盯着我们的试卷看，很好奇的样子。三（5）班十分安静，我们不敢进去，但叫值日班长出来后，试卷发得很成功。但是他们已经做了好多张类似的问卷了，都很不耐烦的样子，还有4张被扔掉了，好生气噢。
顾胥雯：我们B组同学都觉得发试卷很轻松，收试卷却是千辛万苦，要么有人不交，要么没写好，过了五、六天才收齐。收好后，又一算，B组少了许多试卷，近40多张没交，又是两天苦苦争扎，总算收起了一部份，真是千言万语、诉之不尽……
这次活动大家都抢先发言，十分热烈。有时候，个别同学在下面很会说或有同学在讲的时候会插话，但轮到他说时又讲不好了。此时我并不批评她而适时引导她，用问题的形式鼓励她说下去。当B组同学遇到收卷难时，我问A组同学是否也遇到，你们是如何解决的？陆羽鑫同学告诉老师：“我们是一个楼道上的几个班级先后把问卷发下去，等同学做得差不多了叫班长负责收一下，然后再到其他班级去发问卷，到下课时就能收齐了”。总之，在这次活动中，同学们学会了交流与分享，提高了他们的口头表达能力。并且没有直接参与调查的4位男生也被感动了，他们向大家表态，今后要改掉不良学习习惯，不拖拉作业。
最后，在研究统计阶段，刚开始作问卷统计，都没有经验，两个同学一组商讨统计方法，发现错误很多，我指导学生要耐心、细致，寻找新的统计方法，发现统计错了一定要重新修正，鼓励他们战胜困难。同学们的感受是：统计数据，开始有些乱，一乱，人就烦了，错误不断出现。我们开始使用的方法是报记，有时报错了，还在报下去，有点不负责任，老师提醒我们一定要纠正过来。后来我们发现了一种好方法，把A、B、C三种选项分开摆，就不会出错了。果然，把错误改正后，再统计，错误减少了。在A、B两个小组的研究报告中都提到，最后一题简答题无法统计，学生写的内容很少，很模糊，真实性不高。建议以后再设计开放性题目时要简单，让人一看就明白，而且要适合同学的兴趣，同学就会多写一点。
三、指导体会
虽然我是第一次组织研究性学习课题组活动，但收获很多。我与学生们一起共同面对课题研究，一起感受研究性学习的困惑、烦恼和喜悦。虽然小组成员之间差别很大，女生中有4位班干部能力很强，但4位男生的口头与书面表达较差，但我对他们一视同仁，从他们的兴趣爱好出发，让他们主动参与进来，例如：曹斌、贾城同学爱好电脑，我就让他们分别负责A、B组的打字文稿，到最后结题时负责电脑小报的制作。他们兴致很高，每一次活动前就早早等在门口，他们的感想是一节课的时间太短了。总之，在这次研究性学习课题组活动过程中，我们师生互相促进，发现问题一起解决，遇到困难不放弃，让学生在挫折中感悟，树立信心，在感悟中提高探究能力。