析当前幼儿园的故事教学

10月23、24两天，秀洲区幼儿园“新秀杯”评选活动分两组，分别在华侨幼儿园和新时代幼儿园进行。参加新秀杯的教师都是工作三年以内的新教师，因此万老师对她们的要求定位非常清晰，以语言领域为基础，以主题教材为蓝本，以常规课堂为标准。这样的评比要求体现了新教师的发展必须从根本抓起、从常规入手的发展理念。本人有幸能担任此次活动的评委，聆听了六位新教师的课堂教学，收益颇丰，感悟良多。同时，也从此次评选活动中，看到了当前幼儿园语言教学中存在着的众多问题。
一、教材缺少文学性
目前秀洲区幼儿园使用的是华师大的建构式主题课程，这套教材强调幼儿的主动建构和操作体验，在社会和科学领域有很大的可取之处，但反映在语言教学上则不尽其然，比如教材中故事的选用，就存在着很多问题。这些故事在内容的选择或编构上是偏向于为主题服务的，而缺少了故事本身作为一种文学作品所应有的文学性和优美性，在教育价值上更多的是体现了社会性教育的价值，而非文学作品对幼儿所特有的美的熏陶价值。因此，故事带有明显的目的性，常常以说明一种道理，懂得一定的科学知识为目的，而忽略了文本本身字、词、句的组合和由其描述的优美意境。还有的一些故事的教育主体模糊，并没有考虑清楚是否适合幼儿，故事应该给谁看。例如《露水蘑菇》这个故事，讲的是一只挑食的小兔什么都不要吃，兔爸爸想了个办法，让孩子在参加一定劳动后，用“露水蘑菇”来吸引小兔，帮助小兔改正挑食的的毛病。这个故事更适合作为教师培训的教材使用，让教师懂得，在幼儿出现挑食的情况时，硬逼是没有用的，而是要利用幼儿对新鲜事物的好奇心——“露水蘑菇”，运用一定的方法——劳动后能增加食欲，来机智巧妙地帮助幼儿改正。用此教材来教育幼儿，就存在着如何让中班的幼儿理解“露水”是什么？为什么劳动后会有饥饿感这些超出中班幼儿认知能力之外的内容。这样的教材给教师的语言教学带来了困难。
二、教师缺少语言功底
对于幼儿园教师来说，基本功是非常重要的，其中最重要的应该要数语言功底了。幼儿教师与孩子互动交流、组织教学、与家长沟通都需要通过语言来进行，尤其是幼儿没有阅读文本的能力，大部分的教材都需要通过教师的语言来进行转化，同时，孩子的注意力容易分散，教师的语言在一定层面能起到吸引幼儿注意力的作用。由此可见，幼儿教师的语言功底是多么重要。但是，现在许多新教师在此方面存在着明显的不足。
1、对文本的理解分析不够透彻    有些新教师由于自身文化素养的影响，对文本（故事）内涵的理解不透，出现不能把握故事主题、对故事所传递的信息不敏感、不能挖掘故事内涵的现象。因此，在组织教学时，她们的课往往是浮于表面的，没有深层次的感悟。
2、对故事的有声演绎能力差    故事是需要教师用声音去演绎的，但新教师多数只是停留在讲的层面。我个人认为演绎与讲是不同的，讲只是文本的口头表述形式，是机械的复述。而演绎则不同，是教师将文本内化后，融入自己的理解和情感，辅以生动形象的语言、抑扬顿挫的语调和眉目传神的体态动作加以表现的。但目前，我们的新老师缺少的就是这种演绎的能力。
3、对文字的词性、概括能力弱    经典的故事中有许多优美的语言，有许多值得幼儿学习的字、词、句，但新教师却不能发现这一点。也许是怕套上“灌输”的帽子，在教学中，很少会有老师让孩子去学说一些优美的词句，并鼓励孩子运用这些词句来表达。另外，我们的教师还缺少一种概括、提升的能力，当孩子用自己的语言回答问题后，教师应意识到这些语言是零碎的，不规范的，有时还是词不达意的，这时，就需要我们老师去帮助他们总结、提炼、概括，让孩子从中提到提升和发展，这才是我们语言教学所追求的。
三、忽略第一遍完整讲述的重要性
故事教学中，一定有教师讲述的环节，但现在的新教师很少有清楚每一遍讲述的作用，尤其是孩子第一遍聆听故事时的讲述。我曾在《由孩子为什么不爱听故事——谈幼儿园故事教学》一文中提到，孩子在听故事的时候，不光听到，他还会看到。也就是说，孩子会将听到的语言信息在头脑中转换为图画信息，由于生活背景的不同，相同的故事在每个孩子脑海中呈现的图象是不同的。这是一种再造想象力的培养，那些不爱听故事的孩子是因为他们不具备这种想象的能力。而我们的新教师往往忽视或者说她们不知道第一遍讲述的作用，因此，在教学中，新教师在第一遍讲述时，不是急于出现图片、多媒体等教具来帮助幼儿理解故事，就是用提问将故事分解得支离破碎（当然一些因教学设计需要而进行的师范幼共建故事除外），殊不知，教师的这种帮助剥夺了幼儿对故事想象的机会和权利，在一定层面上扼杀了孩子的创造性思维。
我园的姜老师也参加了此次比赛，我在对她的教学进行指导时，特别强调了这一点。在她的教学策略中，她是这样写的：故事教学具有声音艺术的特征，因此，我在教学中充分自身的语言能力去演绎故事，帮助幼儿理解故事情节。在活动中，我共讲述了三遍故事：第一遍是纯讲述，希望幼儿通过我的声音去主动建构故事的场景，在培养幼儿倾听习惯的同时，给予幼儿一个自由想象的空间。第二遍讲述时，我运用了图片，边讲述边结合提问进行，起到帮助幼儿理解故事情节的作用。第三遍是我与幼儿一起表演故事，我的讲述起到了联结和调动幼儿情绪的作用。
同时，我认为第一遍完整讲述一定要教师亲自讲述，而不提倡运用录音机等媒体来进行。也许一些教师认为自己的声音不够动听、普通话不够标准，没有录音机里的叔叔阿姨讲得好，但其实不然。因为录音机讲述对于孩子来说，只是一种人机交流，是没有情感互动的，而教师就算讲得再不好，但那种交流是有生命力的，是一种眼神与眼神、心灵与心灵的互动，这种交流强调的不是某一标准，而是真情实感，对于孩子来说是真实的、鲜活的。同样，我也不欣赏在教学中运用多媒体动画来进行故事教学。多媒体动画是依靠视觉效果来吸引孩子的，此时孩子的注意力是处于无意注意状态，他在观看时不会去记忆期间的情节和对话，吸引他们的是变换不停的画面。虽然在观看时我们看到孩子目不转睛，但看完成却什么都不记得了。而且影像画面是转瞬即逝的，不便于幼儿进一步观察、深入。
我觉得，新教师要先上好常规课，才能进一步提升和发展，因此，新教师必须重视故事教学中的第一遍讲述。
四、缺少语言发展的目标和策略
故事教学是典型的语言教学，其目的是促进幼儿对文本的理解，对语言的学习和模仿，并鼓励幼儿运用语言进行表述。目前许多老师都会在目标中提出“鼓励幼儿大胆地表达自己的见解”这样的要求，但对在教学中如何来做到这一点却没有相关的要求和策略。我们应该很明确地告诉孩子，哪些语言是很优美、很动听的，当在说话时运用这些语言时，会让你讲的话更好听、更完整；我们应该要求小班的孩子学说完整话，要求中班的孩子学习清楚表达自己的想法，要求大班的孩子学说一段话；我们还应该告诉孩子，讲一件事情时，应该要有一定的顺序，要想好先讲什么、再讲什么，最后讲什么，这要才不会漏掉要讲的内容。这些要求如果能持之以恒地进行，那么，孩子的语言能力将会得到很好的发展。
当然，在此次评课中，还存在着一些问题，诸如：不能做到面向全体，出现明显的只集中于个别幼儿的现象；提问缺少针对性，无效提问较多；教具摆放不当，教具繁杂但起不到作用等等。但我想，新教师存在这些问题是正常的，作为老教师有时也会出现类似的问题，更何况新教师。再说没有缺憾的课堂是不完美的，正是有了这种缺憾，才会促进我们不断地去反思、去提升。对于新教师的培养，更重要的是让她们知道该如何做，然后鼓励她们去尝试。