小学生阅读现状调查的思考与实践_教学研究_教育教学_徐州振华教育在线

小学生阅读现状调查的思考与实践

勿容置疑，阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。素质教育和终身学习的观念在我国教育界早已深入人心，那么，在阅读这个层面上，到底是一种什么状况？读书对于每一个学生来说并不陌生。在家长的培养引导下，孩提时代，他们就已经开始看各种各样的小画册，读一些诱人的童话故事书，那爱不释手又煞有介事的样子，是一道迷人的风景。逛书店是每个孩子梦寐以求的惬意事，如果家长愿意，他们会拥有世界上最大的满足和快乐。孩子们自由地支配着属于自己的时间，很少受到外部因素的羁绊。一本小人书就会让他们看个不停，小伙伴之间常常用借书架起友谊的桥梁。为了对孩子们的读书现状有真实全面的了解，我们前不久调查了沛县城区的四所具有代表性的小学，调查对象为三到六年级的小学生。共收到有效问卷三千二百份。从问卷调查中，我们发现课外阅读作为学生的一种常规习惯，正逐步淡出学生的生活。
新课程标准明确指出，每个学段要有不同数量的课外阅读量，以满足孩子日益成长的知识需求。
第一学段（1、2年级）积累自己喜欢的成语或格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（3、4年级）诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（5、6年级）背诵优秀诗文50篇（段）。扩大自己阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
我们的学生能达成这样的目标吗？
调查篇：你喜欢阅读吗？
问卷设计及调查统计
1、你对读书感兴趣吗？（感兴趣65%  酷爱读书34%  一般1%）
2、你平均每周读几本课外书？（一本98%  两本2%  两本以上0%）
3、你在什么时间读课外书？（课堂上2%   课间18%  家中80%）
4、你每天读书的时间有多少？（半小时以内48%  一小时左右5%  几乎没有时间读书的占47%）
5、读书时是否有人指导？（有指导12%   无指导88%）
6、你写读书笔记吗？（坚持写的3%   有时写的78%   从来不写的19%）
7、阅读状况
①你最喜欢阅读的是哪类课外书？（      ）
A、作文；  B、漫画卡通    C、故事书    D、诗歌散文    E、科普读物
选项
A
B
C
D
E
人数（人）
320
1536
640
256
448
比例（%）
10
48
20
8
14
②你认为电视和课外书什么对你吸引力更大？（     ）
A、电视   B、课外书   C、差不多
选项
A
B
C
人数（人）
800
672
1728
比例（%）
25
21
54
8、家庭情况
①你要买课外书，父母会同意吗？（     ）
A、不同意   B、同意，只要我提要求   C、要看书的类型，会选择地给我买
选项
A
B
C
人数（人）
384
1216
1600
比例（%）
12
38
50
②父母平时在家看书吗？（      ）
A、从来不看    B、有时看一会儿    C、非常喜欢
选项
A
B
C
人数（人）
512
2112
576
比例（%）
16
66
18
③你父母的文化程度是：父（      ）     母 （        ）
A、小学    B、初中    C、高中    D、大学     E、不知道
选项
A
B
C
D
E
父
人数(人)
704
1728
480
96
192
比例（%）
22
54
15
3
6
母
人数(人)
896
1760
224
96
224
比例（%）
28
55
7
3
7
通过对调查数据的整理，我们发现了一些重要而有趣的信息，学生的阅读状况有喜有忧。喜的是，孩子们对于读书仍然坚持着较高的兴趣，忧的是随着年龄的不断增长，孩子们阅读的时间越来越少了，自由读书的时间少之又少。
（1）在各类适合儿童阅读的图书中，所受青睐的程度，依次为动漫卡通类、故事类和科普类。其中动漫类图书高居榜首，为48％，男孩读者是动漫的主力军。紧跟其后的是故事书，为20％。科普类稍逊，为14％。其他读物也有一小部分的读者。最近在小学生中较为流行的书是：《冒险小虎队》、《淘气包马小跳》、《马丁的早晨》、《奥特曼》、《三国演义》、《多啦A梦》、《十万个为什么》。
（2）作家的名字在学生心目中的地位。当要求学生写出自己最熟悉的中国、外国作家各一名时，“写不出”、“不知道”的占45％。能写出来的高度集中在鲁迅、李白、巴金、冰心这四位作家身上。写外国作家更是笑话百出：达芬奇、爱迪生、爱因斯坦等频频出现在学生的答卷上，填“写不出”的要占到50％；能写正确的，也像中国作家的情况一样，高度集中在高尔基、安徒生、莎士比亚这几个耳熟能详的文学巨匠身上。学生们获取这些作家名字的途径基本上是语文课本。
（3）功利阅读已深入孩子的心。写不好作文，就看作文选，成绩不好就多做各种教辅书上的练习题，这是望子成龙家长们的共识。在回答“爸爸妈妈最近推荐或强迫我看的了什么书”时，60％的学生填了教辅和作文参考类图书。而家长从不关注孩子阅读，不向孩子推荐书籍的，竟也占了相当的比例，为20％。有10％的家长向孩子推荐文学作品，这些作品大体局限于中国的四大名著和妇孺皆知的《安徒生童话》《格林童话》。家庭教育对孩子阅读的影响显得苍白无力而又单一。当然，还有一只无形的手在剥夺和遏止孩子课余得到心灵抚育的机会——应试的现状。60％的孩子只有在假期和双休日有看课外书的时间，但仍有30％的孩子的假期被父母安排的各类助学辅导班填满，能够自由阅读和玩耍的仅占12％。
（4）看书渠道和购书费用成为阅读的两大阻碍。每年全国各地少儿出版社出版的各类儿童读物有八千多种，这些图书基本通过两个途径进入少年儿童的视野，一是学校图书馆，二是书店的柜台。65％的孩子都在学校图书馆借书，52％的孩子常去逛书店看书，常去买书的有26％。由于童书的高价位，使大部分家长无力购买装帧精美、插图漂亮的图书。如此看来，提升学生的阅读量，扩大学生的阅读面，学校仍是主渠道和主阵地。
反思篇：书海无涯，舟楫何在？
如今小学生的课外阅读没有被很好地重视起来，而学生中喜欢读畅销书的人不少，专心读名著的学生比重并不大。和相对厚重难读的名著相比，轻松、幽默的卡通书似乎更受学生的欢迎。但经典著作的阅读对中小学生的成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍，对在潜移默化中完善学生的人格，培养他们的人文精神，形成良好的语言能力都是不可或缺的。如何为中小学生提供宽阔的经典阅读平台，使他们在有限的阅读时间中对经典阅读产生更大的兴趣并从中收益更多，是出版社与文化媒体需要共同思考的问题。
教育界人士也有自己的看法。教育学专家霍懋征认为根据各个年级的不同，学生所阅读书籍的深浅与内容偏重也要有不同。而阅读那些童话故事、优美的诗歌、容纳了大量的成语与谚语的知识性图书对孩子来说永远大有裨益。邓虹则指出对中小学生阅读而言，是经典著作还是畅销书本身并非那么重要，关键是要针对不同的学生，培养出自己的阅读兴趣，使之对阅读产生热爱。老师在引导学生阅读时首先强调的应不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是开启学生的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性。与其授人以鱼，不如授人以渔。
面对众多的图书，在有限的阅读时间中穿行的中小学生又会做何选择？
阅读自由较少，特别是家长们对阅读的诸多干涉使得一些本应是光明正大的阅读转入了“地下”，“手电筒阅读者”不乏其人。值得关注的是，大部分孩子都一致表示，漫画书、图文书以及那些解释宇宙与生物奥秘的解秘书是他们的最爱，一些讲述基本电脑知识的书也占了一定的阅读比重。
教师和家长都应该是热爱阅读的人，特别是教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。
书海无涯，舟楫何在？
学生选读的各类书籍的比例也较合理，漫画类略高一些，也符合学生的阅读兴趣，这说明学生的家长在指导孩子增长课外知识，选购书籍时，懂得一定的方法，会有选择地给孩子挑选书籍，这也可以从调查看出，有50%家长在孩子要买课外书时，会根据书的类型有选择地购买。固然有那么多的书可看，但学生的阅读兴趣并非随家长的意志而转移，有48%的学生最喜欢漫画卡通类，而诗歌散文这类文学书籍只有8%的学生有兴趣，而且爱看电视的比例也比爱看书的比例高出4个百分点。由此可见，小学生对于一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣，而文学类的书籍由于初上手显得单调，难以引起学生的兴趣。更有学生认为提高写作能力，多看些作文选就行了，而忽视了精典名著对学生的语言感染力。其实认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，比较而言电视、漫画、作文选显得苍白得多。
其一：从这部分的调查分析，本地区学生的阅读习惯较差，有78%的学生每天看书在半小时以内，半小时里能看多少书？心理学告诉我们，学生的注意力稳定期有5—10分钟，那么剩下的多少时间能集中精力看书，况且这半小时也并不全是一次完成的，如果分成2次或更多次，这效果如何？据一些成功学校的做法，学生每天看书为40—60分钟为好，而我们调查的这部分人才达5%。再从阅读课外书时遇到不理解的地方，学生的做法是“请教他人”占到了46%，因为这个方法最快捷，而查字典或思考只占26%，是三项中最少的。阅读课外书，学生喜欢的方式来看，有42%的学生“只是了解一下情节”，“一目十行，看过算过”的学生更是达到20%，有89%的人有时会做读书笔记或批注，迫于作业多的压力，只有3%的人会坚持摘录好词佳句或做读书笔记，仍有8%的学生从来不做笔记。由此可见，我们地区的学生中大部分人看书时耐心较差，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯。
其二：小学生的阅读习惯也受到家庭的影响，所以我们这次调查中有意安排了三道题目。首先是家长是否支持孩子买课外书，只有12%的家长不同意孩子购书，可以看出当代家长对孩子是舍得投入的。但家长的自身素质较低，54%和55%的父母是初中毕业，有22%和28%的父母是小学毕业，高中文化水平的父母也只占到15%和7%，大专以上只有3%的比例，这部分家长主要集中在中小学教师队伍中，而社会、企业中更是凤毛粼角，父母的自身的文化水平不高，平时工作又忙，66%的家长是“有时看一会儿”，16%的家长从来不看。这样就难以产生家庭的文化熏陶，不利于学生阅读习惯的养成。
由于小学生的各种认识还不够成熟，对事物的选择辨别能力不强，这就要求老师和家长给予必要的指导。如何引导他们重视阅读生活，为他们创造更多的条件，使他们自由徜徉在书籍的海洋中，含英咀华，熏陶身心，显得尤为重要。
尝试篇：阅读快乐！
在我小的时候，曾与小人书朝夕相伴、形影不离，可以说是一个地地道道的“小人书迷”。那时的我，一有空闲，就从暖暖的怀里、袖筒里、书包里、床头柜里、枕头底下摸出一本本心爱的小人书如饥似渴地捧读着。让我如醉似痴忘记了孤独，忘记了时光，忘记了上地割草喂羊以及周围喧闹的世界。即便是课间十分钟，我的眼睛一刻也不想离开小人书。“小人书”是我小时候一个特殊的玩伴，它陪我度过欢乐的童年，伴我一天天长大。
童年的全部阅读生活，就在文字与图画之间一页一页地流过。鲁迅在百草园看绣像版小说是他那个时代的读图行为，绣像小说是他的小人书，他获得的阅读快感在百年之后我依然能够体会得到。打开记忆的闸门，英雄情结、儿时梦想、善恶美丑、功过是非、正邪义利，都随着小人书扑面而来，它是我们的成长密码，承载着我们幼时的无数欢乐与欣喜。
起初我喜欢看小人书插图，后来我学习绘画，买小人书不太注重看文字内容，只重视画面，就是在那时，我积攒了上千册的小人书。临大学毕业的那一年我参加全国师范生绘画邀请赛，我创作的连环画《渔夫和金鱼的故事》获得了全国二等奖，便得益于小人书。时至今日，我积累了大量的小人书，有八十年代前后的，也有六、七十年代的老版本，名家名作，获奖作品，大开本、小开本、精装本、线装本、折叠本等种类繁多，几十本的全套书如《东周列国故事》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《说唐》、《西游记》、《兴唐传》等。通过分类、上架、统计数目、输入电脑，二十多年来我积累的小人书已有近万册。闲暇时，我喜欢冲一杯茉莉花茶，翻看带给我阅读享受的“小人书”；课外时间，我的儿子常常在书橱前流连；美术课、阅读辅导课上，我的学生们全神贯注地捧读着它们。
我是充实的，因为我是一个阅读守望者。
“我只想当一个麦田守望者。”霍尔顿说。他想象着在一大片麦田里，几千个几万个小孩子在游戏，周围除了他没有一个大人。他就站在麦田边上的悬崖旁守望着，看哪个孩子朝悬崖奔过来就捉住他，不让他掉下悬崖。每一次读塞林格的《麦田的守望者》，心中总会涌起一种感动，霍尔顿这个心地纯净美好的“麦田守望者”，他的愿望就是希望那些快乐游戏的孩子不要跌入悬崖，永远在麦田里快乐地奔跑、嬉戏。“守望麦田”真是一个伟大的举动，他的伟大就在于他的恬淡和平凡。由此，我联想到我的职业，一个小学教育工作者就应该像“麦田守望者”一样，在恬淡和平凡中守望学生生命中成长的绿地。
我是闲适的，因为我拥有一万本“小人书”的绿园。
当下的我是幸福的。
我始终认为我国的小人书是一种很能体现画功技巧和文学欣赏的艺术载体。不像时下流行的卡通、漫画书等流水线产品，时下充斥于市场的日本卡通读物，我个人感觉在艺术性上远不及小人书。
社会在进步，经济在发展，娱乐形式在多元化。街头书市再也见不到小人书了。孩子们的新式玩具却换了一茬又一茬，对那些昂贵的玩具，他们极容易腻味，腻味之后就束之高阁，堆满了纸箱和橱柜。孩子们又能在这些玩具面前停留多久呢？这些玩具，又能在他们的记忆里留下什么呢？日本的漫画、美国的卡通片纷纷登陆中国，现在孩子们耳熟能详的漫画形象都是《机器猫》、《灌蓝高手》、《忍者神龟》、《樱桃小丸子》、《蜡笔小新》中的人物，现在的孩子封闭在钢筋混凝土造成的阁楼里，沉浸在奥特曼、六神合体等稀奇古怪又空泛的动画片里，他们失去了很多和别人沟通交流的机会，更失去了童年大量阅读的好时光。
然而，现代孩子的阅读兴趣在哪里呢？
一片片生活的花絮，让我沉思许久。
二十世纪七十年代的某一天，一个农家小院里。身穿蓝布裤褂的小男孩，正端坐在小板凳上，腿上平放着一本小人书，右手不停地翻页，左手拿着细长的竹竿不时地挥动一下，为了院子里的玉米不受鸡鸭鸟雀的侵袭。
二十一世纪初的某一天，年轻的父亲正津津有味地给孩子读故事书，孩子却生气地噘着小嘴，不乐意的嚷着：“我不听，我不听，我就是不听。”他急切地想看电视里的动画节目《奥特曼》。
同样是懵懂天真的孩子，对书的态度为什么截然不同呢？随着信息化社会的进步，我们的孩子被太多的“精彩”搅扰，甚至沉浸其中流连忘返、不能自拔。“救救孩子！”这不是骇人听闻。我们要把孩子抢回来，给他们书香的浸润，教他们在书海里遨游，作为一个小学教育工作者，应该做一个阅读守望者，引领孩子们走进广阔的阅读世界。从孩子爱读的书开始，从班级的图书角开始，从我的一万本小人书开始，让阅读逐渐改变孩子的生活，让阅读成为孩子的一种享受，让阅读成为孩子们的一种时尚。从孩子们的兴趣、需要和思考去预设和生成各种教育活动，让小人书生成大主题，用小人书开展主题活动，让小人书这种图画读物激发孩子们的审美情趣、促进孩子们的语言能力发展，让这种动态的图画读物去熏陶孩子的身心，使小人书所蕴涵的价值观潜移默化地影响孩子们的行为。
据研究发现，爱书的孩子其人格特征是温柔、善良、开朗、快乐、幽默、自信、有气质、有同情心，语汇丰富。人际关系良好，在学业上的表现比较好。所以，家长和老师要循循善诱地引导孩子从小亲近书籍。崇尚学问，尽早养成阅读习惯。
学校教育中要着力培养学生阅读的内在需要。营造书香校园，提升办学品位。明代的于谦在《观书》中说到：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸中全无一点尘。”让学生能够认识到，读书可以使精神充实，可以使人远离蒙昧和低俗，可以提升生命的质量。让读书成为学生日常生活不可缺少的一部分，引领他们终身与书籍相伴。
出于这样的思考，我开始把一万本小人书有选择地进行挑选并分类：军事题材的有《外国海战故事连环画》，有《中途岛大海战》、《击沉阿锡尼亚号》、《攻击塔兰托》等；其中抗日战争题材的有《烈火金刚》、《平原枪声》、《吕梁英雄传》、《关东响马》等；历史题材的《封神演义》、《东周列国故事》、《三国演义》、《说唐》、《杨家将》、《呼家将》、《岳飞传》、《朱元璋演义》等，还有建国初反特题材的《蔷薇花案件》、《虾球传》等；侦探题材的有《福尔摩斯探案集》、《古代破案故事》等，神话题材的有《一千零一夜》、《西游记》、《哪咤闹海》、《洞仙外传》等，根据电视剧画面剪辑的小人书有《红孩子》、《小兵张嘎》、《红楼十二官》、《血疑》等。我开展了“小人书阅读综合实践活动”，在我教的班级进行尝试。
一开始我尝试家庭作业的变式——由“写作业”变成“说”作业。我把推荐读的小人书分批借给孩子们，让同学们一睹为快，读后互相交换。我迫不及待地把我的阅读愉快与同学们一起分享，每位同学人手一册，让他们读给家长听，遇到“拦路虎”勤查工具书。在第二天的晨读时间，把读小人书的感受告诉老师和同学们。
我们的读书活动就这样开始了。
通过阅读，孩子们走进了一个个鲜活的同龄孩子的生活：小亮、孙大兴、李建华、赵志燕、细妹、虎崽、冬牙子、水生、潘冬子、小玉、二丫、张嘎、刘胡兰……也结识了许多可敬可爱的大人：保尔、列宁、马克思、岳飞、杨家将、水浒人物、三国人物……还认识了一些亲切智慧的编剧、画家雁翼、李心田、乔羽、俞士梅、吴祯祥、吴同椿、刘永凯、赵文玉……虽然有的同学的读书感受还只是片言只语，但是，他们的读书热情被调动起来了。
课间，同学们忙着换书看，图书管理员认真地做好记录。有的同学在静静地读小人书；有的同学在说小人书，说书中的精彩情节，论故事中的人物，聊自己读书时的快乐感受。
我把单行本的小人书分类推荐给学生，如人物类《小英雄雨来》、《鸡毛信》等；再把套书推荐给学生，如《三十六计》全套6本、《东周列国》全套50本、《水浒传》全套16本、全套《红楼梦》12本等，让他们同读一套书，排编情景剧，开展故事会。读小人书已经成为我们班级的一种时尚。
经过一段时间的阅读训练之后，我又把家庭作业的形式变了成由“说”到“写”。如写摘抄笔记，写随笔，写感动，写评论。班级的作业栏上，每周都有精彩的生成，学生的写作内容丰富了，从习作训练时的“要我写”到“我要写”，写作水平有了明显的提高。
小人书虽小，却是浓缩的精华。百十幅画面讲述一个故事，每幅画都要有连续性和独立性，文字的叙述讲究文质兼美，言简意赅，寥寥数语缀于图下，图文紧密联系。不知倾注了画家和作家多少心血和汗水。小人书多是作者深入生活，千锤百炼反复推敲再创作的作品，那里有鲜明的地域感觉，或是房屋瓦舍，或是茶杯碗盏，尺许画面中纳天地之大，虚实交错，不着一墨处，你绝对感觉得到，那是一片蓝天或是苍茫的大海。小人书《李双双》中有一处在门上留言的画面，不会写钥匙，就画了个形状，孩子不会写名字就画了个孩子头，你真的能感受到作者当时那份深入农村后对生活细节的把握。画家笔下栩栩如生的人物形象，他们的画风或细腻、或粗犷、或行云流水、或凝重刚劲，但无论哪种画风，都画出了人物的神采，把孩子们牢牢地吸引住了。
利用小人书做中介，我还进行了学科渗透的教学尝试。美术课上孩子们画起了连环画，他们把自己看到的故事和生活中的故事用几副图画下来，再配上文字。有的是独立创作，有的是多人合作，孩子们每天一次的日记就成了日记画。记得那一段时间，孩子们口袋里揣着速写本和我一起实地采风，他们的心中都有了强烈的创作冲动。通过这样的活动，孩子们的动手能力、合作能力、创新能力、概括能力、审美能力、演讲能力等都有了很大的提高。
小人书让孩子们初尝了读书的乐趣，为他们打开了朝向未知世界的一扇小窗，也让他们从此对未知世界充满了新奇和向往。
接着，我又让孩子们用word把自己画的连环画作品和读书笔记输入电脑，进行图片编辑、排版，并上传至我设计的“振华教育在线”网站（http://www.pxzh.net），进入“小人书阅读论坛”进行展示、跟贴点评等，引导孩子们相互交流、展示，使孩子们的写作水平、分析问题能力、合作能力、电脑技术操作能力等在不知不觉中有了很大提高。我的网站也成为孩子们交流的平台和点击热点。
我没有什么渴求，只希望孩子们从小喜欢阅读。阅读，应该而且必须成为学生生命成长的主旋律。教室的布置也是他们从阅读中得到的灵感。“作业园地”换成了“书香门第春长在”；图书角的标志改成了“书非借不能读也”；板报栏有一个固定的读书栏目——我对小人书 “说三道四”。班级岗位的设置也是全体讨论通过的。班长是大家最信任的“图书管理员”，他带领多位“书长”为同学们服务——负责借阅和收缴记录。“护书使者”负责监督同学们的爱书行为。小人书在借阅过程中不仅没有丢失，而且还增加了许多，原来孩子们在不知不觉中把自己的读物也带到了班级与学生交流。
许多连友（连环画爱好者或收藏者）都知道我是一个业余小人书收藏爱好者，说我业余，因为我的小人书从来都是只买不卖，我收藏它们，是为了阅读，不是为了待价而沽。上海人民美术出版社出版的小人书《三国演义》累计发行194万套，其当时受欢迎程度可想而知。每本小人书的单本印量不尽相同，套书中的单本印量也不一样，如一套上海版50本的《东周列国故事》，其中《卧薪尝胆》单本只印10万册，而其他单本印量多达100万册，这就造成缺失套书，能配齐的人就很少，套书中的大 缺本被连友们称作“筋书”。《卧薪尝胆》这本“筋书”是我在无锡旧书市场偶然间寻到的，如获至宝。再如一套上海版16本的《红楼梦》中的《红楼二尤》也是“筋书”，我拜托上海的一位朋友几经周折才觅到的。小人书收藏者知道我让孩子们翻看这么珍贵的“筋书”，一致认为太可惜了，想出高价从我这里“淘书”，都被我断然拒绝。
通过几年来的深入探究实践，小人书已经把我的学生们带进了一片广阔的阅读天地，这片天地精彩无限。孩子们翱翔在语言的天空、沉浸在绘画的世界，释放着他们的灵性，展示着他们的才华。几年来我们班有46名学生参加全国级征文比赛获一、二等奖；我辅导的学生参加全国级绘画比赛有1008幅作品获奖；2名学生获得了“故事大王”称号；吴可蒙同学的300多幅日记画还被一家出版社看中，近日还要出版呢；小人书阅读已经成为班级的一种时尚，现扩展到整个学校成为学校的综合实践活动特色课；我的小人书阅读实验研究课题《基于小人书图画读物的小学阅读教学研究与实践》也立项为江苏省“十一五”重点课题；2007年6月《人民教育》杂志编辑胡久红亲临课堂考察，对小人书进课堂的做法大为赞赏，以《小人书情缘》为题刊登了我们的做法。
我多么希望这具有中华民族特色文化底蕴的小人书不再绝迹，不再成为收藏家的珍馐，而是重整旗鼓，重新占领书店的一角，重新回到孩子们的手中，成为孩子们的成长伴侣。
我期待着这一天的到来。
本文2008发表《中国教育学刊》杂志