案例教学专辑1

• 案例·案例教学
• 案例的要素及案例教学法的未来前景
• 课堂教学案例开发的理性思考
• 案例教学中教师的十二大任务
• 案例教学的特点
• 怎样进行案例教学
• 案例教学的作用
• 教师如何做教学案例研究
• 案例教学与理论教学
• 仿真学校：案例教学的创新与延伸
• 如何开展案例研究
• 案例研究分析法的应用
• 案例教学的特征
• 案例教学的新近升温
• 案例教学与举例教学的联系和区别
• 案例教学与传统教学的区别

案例·案例教学

　　案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例，首先必须是一篇好的报道。
教学案例，描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
综合各家之言，结合教育教学实际，所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就 是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分 析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

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案例的要素及案例教学法的未来前景

人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论，案例力图包含大量的细节和信息，以引发持有不同观点的案例使用者进行主动的分析和解读。案例三大要素：案 例必须是真实的；案例总是基于仔细而又认真的研究；案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。在教师教育中，案例使用的目的有三个层次：①案例作 为例证；②案例提供了分析问题、同化的观点和考量行动的机会；③案例作为个人教学反思的催化剂。案例还可以被用来进行模拟决策和问题解决。教学案例第三个 目的是促进个人教学反思。
21世纪，案例和案例教学法能否成为教师教育中的标准教学法，答案还不清楚，因为对它的基础性研究尚不够系统深入。案例在使用中的不同效果应有更加深 刻的理解。对案例的不同使用情况的理解，要求人们对教学目标有着清晰的表达。研究者必须明了预期的结果，同时必须重视案例教学对课堂中教师和学生的表现的 影响。
研究的另一层面是探寻研究方法的多样性。

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课堂教学案例开发的理性思考

课堂教学案例的涵义和类型（一）涵义：师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。 （二）类型：1、意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。2、主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开教学 活动的典型实例。3、综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。4、课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究 的典型实例。
课堂教学案例的结构 案例的结构控制着案例的功能。案例的结构由它的内在结构与外在结构有机组成。内在结构包含四个基本要素：案例的核心内容，即师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；案例中的主体，即学生和教师 ；案例运行的过程；案例的结果，包括学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。案例的外在结构由三大部分有机组成：案例背景的概述，案例运行过程的描述和案例运行结果的总结。
案例开发的过程和方法 学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发,即由学校行政作出总体部署,各学科的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即在学校领导 的一般号召下，个别教师所进行的案例开发。如果学校的领导力量强，多数教师的综合素质水平比较高，可进行全面系统的案例开发。首先，学校领导要制定本校开 发案例的总体方案。其次，成立案例开发指导小组。第三，各教研组制定本学科开发案例的一年或两年规划。
以综合式案例的研制为例，一般须经历四个阶段：一是案例策划阶段。主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材 内容，深入了解本班学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。二是案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充 分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学 习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。三是案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要 求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在 占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。案例作为一种作品，大多是由三个部分组 成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。

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案例教学中教师的十二大任务

1、使讨论井然有序。2、提出切中要害的和关键性问题。3、把学生个体的讨论意见集结在一起。4、要具有时间概念。5、避免总是使用同样的案例。6、协 助学生清理思路，使观点站得住脚。7、不要批评不同意见。8、当学生提问题，教师不要藏自己的认识。9、总结放在讨论的最后。10、要完全掌握案例中所展 示的全部事实。11、对案例的教学目标、难点和重点及教学技巧等进行分析。12、监督检查学生的课堂学习情况。

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案例教学的特点

　　1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。
3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。
5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。
7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。
8、结果多元化。

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怎样进行案例教学

　　案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
　　1、案例引入
教师培训中所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。
2、案例讨论
典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？
问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。
3、概括总结
这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例 中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

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案例教学的作用

　　案例教学，是教师专业化发展的新途径。
　　1、案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。
2、被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。
3、可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。
4、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
5、案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论。

--摘于《教育理论与实践》

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教师如何做教学案例研究

　　（一）选择合适的案例
　　1、案例的特点。
①案例是自然的。a.案例研究把自然情境作为资料的直接源泉：研究问题产生于教育工作者的实际工作，需要在真实、自然的环境中展开研究。b.主要使用 实地体验、开放型访谈、参与型观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。c.案例研究把每一个所研究的教学现象，当作一个整体来详细加以描述，理解与诠 释。
　　②案例是不完全的。研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，但认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。
③案例研究倾向于归纳。a.教育案例的研究以归纳为主要的分析手段。b.注意力指向了学校和社会环境中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性。
2、案例的选取。
①选择充满内部矛盾、存在相互冲突，看似无法解决的事件。
②选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的。
③案例必须倾向于对资料进行归纳分析。
（二）案例故事的描述。
1、要有条件和背景，要说明故事发生的环境和条件。①描写研究的脉络和背景资料。②此案例的焦点人物或实践。③研究的潜在重要性。④初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。
2、对故事环节要详细的描述。①以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”。②分析与资料混合使用。③资料描述必须充分，以让读者自我判断。
3、有结论或反思。①重述论点。②叙述资料的结果及对论点的影响。③结果的启示。④引出进一步研究的问题。
（三）案例研究写作的五个阶段。
1、案前准备。选择典型案例，对其内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。
2、案例准备。上一堂公开课或听公开课、教研会。
　　①大脑风暴，说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。
　　②任课老师说课。
　　③参与者“移情”（寻求解决策略）。
3、撰写案例初稿。
　　①选择有冲突的事件。
　　②对事件背景进行描述。
　　③确定事件中的演员。
　　④重写主要事件以及自己的反应。
　　⑤检查自己的行动结果。
　　⑥假设自己再次遭遇该事件。 
　　4、反思、斟酌、重写。
　　5、赋案例以意义。

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案例教学与理论教学

案例教学与理论教学在前提假设上是不同的。理论教学认为，只要中小学教师获得了新知识，就会自然地运用到教育教学中去，并导致自己教学行为的改变。案例 教学认为，聪明不是由别人告诉得来的，教育教学情境是变动不居的。中小学教师需要的不是接受别人的新思想，而是如何根据实际情境生成自己的新思想。案例教 学的着眼点不是获得固定的原理或原则，而是培养教师面对新情景处理与解决实际问题的创新能力。两种教学之间的关系类似于“授人以鱼”与“授人以渔”的关 系。
案例教学有以下几种方法：①个别解决法。每一个学员写一份案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法。②小组讨论法。先是各小组讨论，然后再由全班同学共同分析案例。③智囊团法。聘有经验的各界人士分析案例。④角色扮演法。
案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。案例教学法所提供的案例，是实际场景中的两难问题，问题的解决需要调动所有相关理论与经验知识。案例教学为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距。

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仿真学校：案例教学的创新与延伸

仿真学校指的是为提高受教育者解决问题的能力，在师培过程中，由学员仿真情景而构建的角色清晰、关系明确的临时性学校。仿真训练的内容包括心理体验、体 谅别人的难处，帮助受教育者形成“换位思考”的思维；课题讨论，相关专业教师切磋教学问题，促技能相长，形成实践智慧；问题诊断等。仿真学习逼近真实，立 足点在于资源共享，促进学员交流沟通，使受训者素质提高。
仿真学校与微格训练的异同。首先是角色差异。微格只需扮演教师和学生，而仿真学校可扮演校长、教师、家长、学生等。第二是时间不同，微格训练只需切取 教学片段，而仿真学校运作时间可以是一堂课，几周或更长。第三是范围不同，微格训练限于课堂，而仿真训练可延伸到堂外及日常生活。最后是目的不同。微格只 注重受训者教学技能提高，而仿真则让受训者全方位提高。
构建仿真学校，它综合与提升了传统教学形式，重在角色扮演和问题探究，为案例教学提供了一种新的思路，是案例教学的创新。仿真学校拓宽了培训的资源， 弥补了讲授式教学的不足，它将每位学员置身一定情境和角色之中，获得对任务和对相互关系的真切体验，是案例教学的延伸。
仿真训练不是强调硬件上的设置，而是侧重于在虚拟场景中团体成员角色的体验以及问题的诊断与解决等。要从任务执行前、执行中、执行后三个环节入手，在仿真运行中陶冶受训者的素质和提高技能。

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如何开展案例研究

徐碧美2003年在剑桥大学出版了专著《追求卓越—教师专业发展案例研究》，2004年第二期《教育发展研究》发表了她的文章，文题为《如何开展案例研 究》，涉及到案例研究的策略；案例研究的设计；案例研究的开展；数据收集等问题，并探讨了案例研究的定义、在什么情况下使用何种研究方法。教育研究中采用 案例研究越来越常见，案例研究能够对高度复杂的问题提供有益的启示，这些启示是实验性的研究所不能提供的。该文也属“校本研修”专题性作品。请见《教育发 展研究》（2004/2）详文。
顾泠沅教授为此书写了序言，序名为《关于教师专业发展案例研究》，请见《课程·教材·教法》（2004/1）

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案例研究分析法的应用

　　案例分析法对于在职业技术教育中致力于深层课题的研究者们来说是一种比较合适的办法。而且也适合于解决一些相关领域在研究中所存在的问题。
设计一项运作案例分析的研究方法需考虑四个主要因素：1、案例选择。一般来说，案例包括以下几个方面：a.典型案例；b.对立案例；c.边缘案例； d.相关案例。2、研究者的作用。当某一课堂被选做研究对象后，研究人员必须向学生讲明自己发挥的作用，方可开始收集资料。3、资料收集。选定好所要研究 的案例以及研究者在课堂内的角色后，研究者应当提前考虑所要选用的资料的收集范围。4、分析资料。可分为5个步骤：A.回顾整个事件。B.确认与事件有关 的其它部分如介绍、活动、结论等。C.在时间发生的任何一个环节，确认学生和教师间的组织配合。D.仔细选择好论题后，集中精力把一些相关的语言及其行为 明确的转译出来，同样与其相关的其他人的语言以及行为也该明确地译出。E.从记录中任意选取几个类似的例子将步骤4和5做一下比较。
在职业技术教育中，案例研究能发挥积极的作用，特别能解决以下几个方面的问题：
1、我们对技术应怎样实践和理解；2、对课题进行实践的目的和方法是什么；3、技术知识的本质应是什么；4、课题的内容应该怎样得以组织；5、当今的课题是如何受到它本身历史的影响的；6、技术的跨文化实践是怎样的；7、技术教育研究的参与者是哪些人。 

--摘于《国外职业教育》

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案例教学的特征

案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教 育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。教学案例具有以下特征：①案例要具有很强的故事性；②案例要含有教育两难问题；③案例要蕴涵深刻的教 育学或教育心理学等科学的理论、原则与原理；④案例要具有新颖性、讲究时效性；⑤案例的背景要清晰。
案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条 件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。案例教学甚至不能简单地定位在方法 上，它所设计的层面是多样、复杂的，如果教育观念还是固守于传统既定知识，培养一统人才上，案例教学的运用也就显得多余了。 

--摘于《中小学教育》

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案例教学的新近升温

近年来，教育工作者们开始探究案例教学在教师准备中的价值。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教师教育中，许多大学还建立起 了案例教学的网站，举办过案例教学的比赛，还开发了许多适用于教师教育的在线教学案例。哈佛大学教育学院现任院长凯瑟琳·梅塞思，对案例教学也推崇备至。 对案例教学的不断增长的兴趣更是来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏。美国学者西奥多·可瓦尔斯基在谈到案例教 学在教育管理学上的运用时指出，如果教育管理想继续保持为一种真正的专业，其从业者必须具备：①教育实践的理论基础；②履行管理职责所要求的专门技能；③ 从事反思性实践的能力—教育从业者整合知识、技能和经验的过程。

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案例教学与举例教学的联系和区别

　　联系：二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。
区别：①在教学中地位不同。案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。②二 者的进行主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。 ③目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能 力；而举例使一个较难理解的理论通俗易懂。④涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不一定有这些特点。

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案例教学与传统教学的区别

　　案例教学与传统教学有着以下几方面区别：
　　①教学目的。前者培养能力，后者传授知识。
②教学载体。前者案例，后者课本
③教学方式。前者启发式，后者讲授式。
④沟通渠道。前者多向流动，后者单向流动
⑤学习积极性。前者高，后者低。
⑥学习效果。前者为第一手知识，后者为第二手知识。
⑦教学效果。前者能力培养效果高，学习系统知识效率低，后者则相反。

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