e-learning相关研究

 
目前，关于e-learning的研究大多集中在如何更好的支持和开展在线课程或项目的开展方面，如在线课程项目的质量定义和评估研究，在线协作学习和异步交互的研究，特定学科或课程项目的案例研究，对学习对象的研究等。其中，在线人际交互和学习社区的方法和技术实现研究成为众多学者关注的焦点。以下一些近期研究成果和思路，具有一定的理论与实践价值。
【等价交互理论】Terry Anderson的研究给教学设计者和教师们提供了一个设计和开发满足学生多种需求的教学系统交互设计的基本原理，即“只要三种交互形式（学生与教师的交互、学生与学生的交互、学生与内容交互）的任意一种处于较高的水平，那么深入、有意义的正规学习就会得到支持。另外两种交互可以以最低水平提供，甚至没有，这不会降低教育水平。如果三种交互模式的任意两个或者三个模式一起都能达到较高的水平，那么将可能提供更加满意的教育水平，尽管这种教育水平的实现不具备较少交互学习情景下的成本和时间效益。”（Terry Anderson，2003）该理论表明，教学设计者可以在几乎不损失教学效果的情况下用一类交互替代另一类交互（同样水平的交互），因此被称为等价理论。
【e-learning中的学生支持服务】最近的调查显示，很多学者都不愿将e-learning作为传统教学的一个同等物来看待，其中一个重要的原因是许多e-learning系统的辍学率和未完成率达到了无法接受的水平。解决e-learning质量问题的一个主要的解决方案是提供学生支持服务。基于此，德国哈根大学远程教育中心、爱立信公司等机构共同参与了由欧洲委员会（EC）资助的苏格拉底合作项目——e-learning中的学生支持服务。研究组根据自己构建的分析框架，比较分析了美国、挪威、德国、爱尔兰等国家主要的e-learning学习管理系统（LMS）。截至2003年10月底，该项目提供了四个阶段的报告：e-learning分析报告、对现存学生支持系统的分析报告、主要e-learning系统学生支持系统的分析报告、学生在e-learning中使用学生支持系统以及满意度方面的报告。基更（2003）在该项目的e-learning分析报告中指出，目前提供学生支持服务主要面临两个问题：如何确定一个系统所需要的学生支持服务的水平？学生支持服务达到什么水平可以被认证？他进一步指出，在远程学习中课程开发工具和学生支持服务存在相对清楚的界限，而e-learning中大多数的学习管理服务即提供课程开发也提供学生支持，很难将电子课程开发工具与电子学生支持服务区分开来。
【“倾向思考”和远程教育系统的管理变革】目前为止，关于e-learning的研究较少涉及政策、成本效益和规模性方面，而这些问题却是阻碍e-learning和远程教育全球化发展的关键因素。Peter S. Cookson从远程教育宏观发展的角度试图采用Womack 和Jones “倾向思考”的概念来作为管理基于网络的远程教育系统的方法，倾向思考的主要流程是“通过询问用户的价值趋向来进行基础建设，然后沿着各种价值流，梳理针对某个特定产品的各种被用户界定为有价值的活动，从而完成对特定产品具有价值创造的活动的梳理，与此同时消除那些不能增加价值的活动。最后，倾向思考会创造一种不断更新变化的条件，使得设计和产品（或服务）在用户（或学习者）而不是生产者的需求牵动下顺利、快速地进行。” Peter S. Cookson（2003）认为：“既然越来越多的远程教育是在难以实现教育工业化形式的网络系统中开展，与此同时，建构主义方法在学习中的应用日益增加，那么是否是时候考虑让教育的形式超出工业化管理的那种大众生产的框架呢？倾向思考是否给我们提供了另一种管理基于网络的远程教育系统的方法？我们怎样回答上述问题将对我们的机构以及成千上万我们服务的学生产生长久的影响。”
【关于学习对象的研究】针对目前较多的关注基于网络的人际交互和社会交互研究的现象，魏德迈奖获得者Rory McGreal（2003）认为：“应该投入更多的精力进行学生与内容交互的研究，或者基于任务的学习，尤其是有关游戏和模拟对学习的影响方面的研究。尽管人际交互有助于激发学生的动机，并对学习的保持具有重要作用，但是学生与内容的交互以及对概念的应用才会真正产生学习。”Rory McGreal本人目前正在进行有关学习对象应用的可行性和成本方面的研究。另外，José Bidarra（2003）等人在网络多媒体的背景下，提出在构建数字信息时应该将学习者的认知变量和教学过程作为参考因素，并指出“大脑概念图”可以作为构建知识结构的技术。