“导”不惊人死不??-博彩星空

“导”不惊人死不休
----信息技术课的导入方式探讨
[内容摘要]：信息技术的课堂教学是一门教学艺术，信息技术课的导入部分在整个课堂教学中起着提纲挈领的特殊作用。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够把学生的注意力集中起来，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。本文根据自己多年的信息技术课的教学经验，对信息技术课的多种导入方式做了一些初步、浅显的探讨，以飨同仁共同研究。
[关键词]：心理学、情境创设、艺术
教学是一门艺术，信息技术的课堂教学也是一门教学艺术。课堂教学就如写一篇文章，信息技术课也象是在写一篇文章。古人要求能够做到“豹头、猪肚、凤尾”，方能够算得上是一篇锦绣华章，古人所说的这个“豹头”，也就是文章的导入部分，在整个文章结构中占有很重要的地位，一定要能够语出惊人、构思奇特，才能够吸引住读者。同样，信息技术课的导入部分，也非常重要，信息技术教师不能忽视课堂的导入部分，而要精心构思，设计出好的导入方式，为课堂教学奠定一个良好的基础。
古人说得好“好的开头等于成功的一半”，信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。
信息技术课的导入部分之所以重要，还有着信息技术课本身与时代背景紧密联系的更深层次的意义。当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地----学生机房，软件资源日益丰富，一些机房还提供了互联网环境，这些进步，在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术，上网、游戏、聊天吸引着初中学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏，无心上课，在上课时，注意力无法集中，这些问题，都赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。在现实中，有些教师抱怨信息技术课难上，学生难教，其实，这和他们对信息技术课的导入部分重视不够有重要关系，如果忽视导入部分，或者是随意为之，草草了事；或者干脆省略导入部分，直奔主题，这都会使课堂教学缺乏过渡，显得突兀，学生对上课失去期待，上课效果自然会不尽人意。以下是一个成功的课堂导入，例①：某教师在初二（2）班讲解幻灯片的制作时，在上课之前，教师的屏幕突然弹出一个窗口：“你有1封新邮件”，学生感到有些奇怪，然后教师点击网易邮箱，发现一个新邮件，教师说：“不好意思，有一封邮件，让我们看一下是什么内容？”，后然教师打开邮件，邮件是位王教授发给初二（2）班同学的，内容是王教授想请初二（2）班同学给他制作一个“关于纪念七七事变爆发七十周年”的幻灯片，同学们信以为真，老师便问：“同学们，愿意帮王教授这个忙吗？”同学们反应热烈，一节课便制作出很多精美的纪念七七事变爆发七十周年的幻灯片来。其实，这只是教师用的情境创设法，教师提前抓了几幅弹出新邮件、打开新邮件的图片，制作幻灯片，然后播放，学生在这种情境下，调动了自身的主观能动性，教师的教学目的得到了很好的实现，可以这样说，这堂课之所以成功，是因为一个好的导入方式盘活了整个课堂。
那么，什么样的课堂导入方式才算好呢？笔者认为，要设计一个好的课堂导入方式，要注意以下几点：
1、一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例②：某教师在讲解在WORD中插入图片这一课内容时，先展示几幅图片：神舟六号飞天、海底鲸鱼漫游、霍金斜坐轮椅，这几幅图片立刻引起了学生的强烈兴趣，然后教师问：“同学们，你们想把这些美丽、奇妙的图片插入到我们前面建立的WORD文档中吗？”学生立刻响应，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅图片中的神舟六号、鲸鱼、霍金等事物或人物并非学生亲眼目睹，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。
2、一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。例③：某教师在讲解几何画板的第一课时，先展示一幅用几何画板制作的九大行星运行动画，喧闹的课堂顿时安静下来，有学生问：“这是怎么制作出来的？”老师乘机用充满激情的语调说：“同学们，电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，这幅九大行星图就是用电脑中的几何画板软件制作的，你们想学吗？”学生顿时兴趣高涨，在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的复杂的几何动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。
3、课堂导入方式要形式多样，富于变化，让学生对每一堂信息技术课都充满期待。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。
4、课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，而且会适得其反，事倍功半。例④：某教师在上《在WORD中插入艺术字》这一节课时，在课前播放了故事片《古墓丽影》片段，课堂是安静下来了，但是在接下来的授课中，学生无心再听老师讲解怎样在WORD中插入艺术字，而是在想课前播放的故事片《古墓丽影》片段后的内容是什么，这节课的教学效果自然不会理想。
5、课堂导入方式要健康活泼，避免低俗，不能一味地追求迎合一些学生的不健康心理。例⑤：某教师在讲解画笔中的《图块操作》时，先是展示了台湾的F4、金喜善、周杰伦等图片，结果引得一些学生在课堂上尖叫，这样的课堂导入虽然能够引起学生的注意，但是不符合我们的德育方针，这要引起我们教育工作者的反思。
好的课堂导入方式有哪些呈现方式呢？笔者根据近年的教学经验，总结有以下几种：
提问导入法。即以课堂提问引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学，例⑥：讲解《在幻灯片中插入视频和声音》一节时，教师课前可以以提问导入：“同学们，我们己经知道，在幻灯片中可以插入图片文件、剪贴画、表格，但是我们的幻灯片仍然是默然无语的，那么内向，我们能不能在幻灯片中插入精彩的故事片和悠扬动听的经典名曲呢？”进而把学生的思考方向引入到教学内容中来。
展示导入法。先向学生展示用课堂待授知识制作出来的电脑作品，引起学生对电脑作品的兴趣，然后激发学生学习未知领域知识的欲望。前面所举例②、例③展示神舟六号、九大行星动画都属于展示法的应用，这也是目前教师比较常用的一种导入方法。
情境创设法。即教师先设计一种虚拟情境，将学生引入课堂教学。例⑦美国一位历史老师上美国独立战争这一节时，没有直接讲课，而是先让学生坐在教室里考试，然后又要向学生收取高昂的试卷费，学生非常不满，准备罢课，这时教师才：“同学们，不要紧张，刚才只是我和大家开的一个玩笑，当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动，那么，当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时，美国人民会怎样？”同学们立即提出要用武力反抗，这时教师的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。例①中所讲的一个突然收到的邮件也是一种典型的创设情境法的应用。
信息技术课堂的导入是一门艺术，需要教师精妙的构思，高超的授课技巧，这也对信息技术教师提出了很高的要求。我们教师要充分认识到信息技术课堂导入的重要性，努力探讨、挖掘课堂导入的多种呈现方式及其应用，正如唐代大诗人杜甫所写的那句名诗：“语不惊人死不休”，作为信息技术教师，更应该以高度的责任感，设计好每一堂课，做好“导”不惊人死不休，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。
[参考文献]：
1、《中小学信息技术教学法》东北师范大学出版社/黄旭明编著
2、《教师怎样进行校本研修》东北师范大学出版社/严先元编著