神马文学网记叙文阅读法-中学语文阅读
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 14:36:42
（1）分辨文章的类型。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人叙事为主要内容的一种文体。以写人为主的记叙文，其中心思想及作者的思想感情主要是通过对人物的叙述描写表现出来的。要会通过对人物的外貌、语言、行动、心理活动描写的分析，了解人物的思想品德及文章的中心思想。以记事为主的记叙文，其中心思想及作者的思想感情主要通过对事件经过的叙述、描写表现出来。这类文章大多要交代事情的发生、发展、结果，要能通过分析事情的经过，揭示事情的意义。
（2）理清读物的线索。线索是贯穿全文的脉络，理清了线索，文章的段落、层次就好掌握了。有的以某一事物为线索，如《小麻雀》一文以小麻雀为线索；有的以行踪为线索，有的以时间为线索，还有的以感情为线索等。一篇记叙文一般只有一条线索，也有的一主一次或一明一暗两条线索。如《藤野先生》一文的明线是鲁迅先生与藤野先生相识、相处、怀念、，暗线则是鲁迅先生崇高的爱国主义思想感情。
（3）把握记叙的顺序。记叙是记叙文的基本表达方式，把握了记叙的顺序，就可以更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心了。记叙文的顺序较常见的，一是以时间为序，或正序或倒序，其中也常有插叙和补叙。例如：《回忆我的母亲》全文按时间顺序记叙母亲勤劳的一生，紧扣母亲的特点选材，全篇章法清楚，结构严谨。二是以事理为序，按某一思想的发展程序，或按不同关系分类描述，或选取若干侧面逐一叙述。如《琐忆》前一部分所谈的内容为“俯首甘为孺子牛”，后一部分为“横眉冷对千夫指”，以人物的两个不同侧面为序表现出鲁迅平易近人、爱憎分明的人格特点。还有的记叙文综合运用时间顺序和事理顺序。所有这些记叙顺序虽然变化无穷，但只要按上述类别去分析，顺序是可以把握的。
（4）分析多种表现手法。记叙文除以记叙为主外，还运用多种表现手法，如描写、议论、说明、抒情等。描写还有肖像描写、行动描写、心理描写、景物描写、细节描写等手法。要理解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中的作用。叙述：记叙、述说人物的活动和事情的经过，把人物和事情的基本情况交代清楚。描写：对人、事、物、景进行生动、形象的描绘和刻画，使读者产生如闻其声，如见其形，如临其境的感觉。叙述和描写常常结合起来使用，阅读时注意文中的叙述和描写，对深刻理解文章的思想内容会起很大作用。记叙文以叙述描写为主要表达方式，记叙文中的议论、抒情，往往是为了揭示人或事件的意义，抒发作者的感情。总之，分析多种表现手法，主要看作者是怎样把多种表达方式巧妙结合，熔于一炉，恰到好处地运用的。
（5）分析语言的运用。注意分析语言的特色，既可以加深对文章的理解，又可以得到欣赏之乐，还可学习语言，有利于写好文章。揣摩文中语言的生动性、形象性要从记叙文的特点出发，不能脱离其语言环境。记叙文语言的生动性、形象性可以从词语、表达方式、修辞方法的运用等方面去品味揣摩。魏巍的《我的老师》中假装发怒一节，教鞭“好像要落下来”，“轻轻地敲在石板边上”，大伙笑了，“她也笑了”，加点词语的运用，刻画出了蔡老师的温柔、美丽及对学生的亲切、挚爱。文中又写“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿”。“不由得”是不知不觉，无意识的，由不得自己的一种情状，它反映了老师的一举一动都是可爱和美好的，即使是写字这样微不足道的举动，在孩子眼里也是非常的神圣。“默默地”不仅点明了孩子们的全神贯注，而且凸现出他们不愿打扰老师的心理。“急于”更是写出了他们对老师的信任与崇拜，恨不得自己也马上成为“她”。这些朴素的语言表现出了孩子们对老师的无限依恋与爱戴。
（2）理清读物的线索。线索是贯穿全文的脉络，理清了线索，文章的段落、层次就好掌握了。有的以某一事物为线索，如《小麻雀》一文以小麻雀为线索；有的以行踪为线索，有的以时间为线索，还有的以感情为线索等。一篇记叙文一般只有一条线索，也有的一主一次或一明一暗两条线索。如《藤野先生》一文的明线是鲁迅先生与藤野先生相识、相处、怀念、，暗线则是鲁迅先生崇高的爱国主义思想感情。
（3）把握记叙的顺序。记叙是记叙文的基本表达方式，把握了记叙的顺序，就可以更好地理解文章的条理和层次，便于把握全文的结构和中心了。记叙文的顺序较常见的，一是以时间为序，或正序或倒序，其中也常有插叙和补叙。例如：《回忆我的母亲》全文按时间顺序记叙母亲勤劳的一生，紧扣母亲的特点选材，全篇章法清楚，结构严谨。二是以事理为序，按某一思想的发展程序，或按不同关系分类描述，或选取若干侧面逐一叙述。如《琐忆》前一部分所谈的内容为“俯首甘为孺子牛”，后一部分为“横眉冷对千夫指”，以人物的两个不同侧面为序表现出鲁迅平易近人、爱憎分明的人格特点。还有的记叙文综合运用时间顺序和事理顺序。所有这些记叙顺序虽然变化无穷，但只要按上述类别去分析，顺序是可以把握的。
（4）分析多种表现手法。记叙文除以记叙为主外，还运用多种表现手法，如描写、议论、说明、抒情等。描写还有肖像描写、行动描写、心理描写、景物描写、细节描写等手法。要理解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文中的作用。叙述：记叙、述说人物的活动和事情的经过，把人物和事情的基本情况交代清楚。描写：对人、事、物、景进行生动、形象的描绘和刻画，使读者产生如闻其声，如见其形，如临其境的感觉。叙述和描写常常结合起来使用，阅读时注意文中的叙述和描写，对深刻理解文章的思想内容会起很大作用。记叙文以叙述描写为主要表达方式，记叙文中的议论、抒情，往往是为了揭示人或事件的意义，抒发作者的感情。总之，分析多种表现手法，主要看作者是怎样把多种表达方式巧妙结合，熔于一炉，恰到好处地运用的。
（5）分析语言的运用。注意分析语言的特色，既可以加深对文章的理解，又可以得到欣赏之乐，还可学习语言，有利于写好文章。揣摩文中语言的生动性、形象性要从记叙文的特点出发，不能脱离其语言环境。记叙文语言的生动性、形象性可以从词语、表达方式、修辞方法的运用等方面去品味揣摩。魏巍的《我的老师》中假装发怒一节，教鞭“好像要落下来”，“轻轻地敲在石板边上”，大伙笑了，“她也笑了”，加点词语的运用，刻画出了蔡老师的温柔、美丽及对学生的亲切、挚爱。文中又写“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿”。“不由得”是不知不觉，无意识的，由不得自己的一种情状，它反映了老师的一举一动都是可爱和美好的，即使是写字这样微不足道的举动，在孩子眼里也是非常的神圣。“默默地”不仅点明了孩子们的全神贯注，而且凸现出他们不愿打扰老师的心理。“急于”更是写出了他们对老师的信任与崇拜，恨不得自己也马上成为“她”。这些朴素的语言表现出了孩子们对老师的无限依恋与爱戴。