神马文学网采菊东篱下，悠然见南山
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 03:32:10
【案例背景】
据作文网的网上调查，不喜欢、害怕作文的学生，城市（镇）约39．5％，农村约52％，且年级越高越害怕：三年级为33％，而六年级达50％。学生为什么害怕写作文，写不好作文？55.736%人认为是因为不知道应该写什么，只有9.938%的人认为是写作文没有方法。看来，拓展学生的作文素材，让学生有东西可写才是作文教学的关键。
那么，怎么解决作文材料问题，让学生有话可说呢？
我们先看看学生一天的生活，早上一起床就背起书包上学，上午四节课，下午三节课，五六点钟回到家，完成老师布置的作业，剩下自己支配的时间就不多了，算上两天的假期，学生和社会的接触比起在校时间，仅占10%左右，而且这种和社会的接触，因为缺乏必要的指导及相关的认知心理准备，往往对事物的知觉，缺乏目的，没有系统，把握不了重点，深入不到细节，感知的时间不能持久，而感知的信息进入大脑后，缺乏或者不能作必要的分析、处理、建构、叠印，导致感知的信息模糊、错误、消失，结果对客观事物不会感知、无效感知，或者感而不知、感而少知、感而错知，在头脑中没有多少客观事物的真实表象，形成不了知识经验或者作文的材料。
再看看学生的学习生活，在自然课中学生观察动植物，做科学实验，制作有趣的东西，开展科技竞赛；在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，又提高描绘物体形态、色彩的能力；音乐用旋律、节奏、音色、和声等语言为我们创造了一个神奇的世界，音乐课训练学生灵敏的耳朵，丰富学生的情感，培养学生的联想和想象力；体育课上，学生在老师的示范下，观察动作，学习动作的要领，增强动作的协调性，开展各种游戏，更为学生提供了丰富的写作素材。这些情景，这些生活，学生熟悉，感受深刻，写起来自然容易。
看来，从学生的学习生活挖掘作文的源泉是明智的选择。
语文新课程标准实验稿强调要沟通学科间的联系，加强学科间的整合，作文作为工具，作为桥梁，可以成为学科沟通的纽带。同时，新课标还指出：要树立课程资源意识，充分利用课程资源，提高教学效率。学习生活就是丰富的课程资源，让学生在学习生活中找寻作文的素材，不仅解决了写什么的问题，而且让学生在写作中学会思考，学会学习。
于是，我着手尝试作文与学科的整合试验。
下面是一节音乐与作文整合的案例。
【案例描述】
第一节音乐课片断：
（师放音乐，打拍子指挥。学生极有兴致地模仿狮子的动作、叫声）
师：听了音乐，谁来描述一下你对狮子的印象？
生：狮子很威武。
生：狮子很骄傲。
生：狮子光明磊落。
师：狮子是百兽之王，给人的印象很威严。谁想上台露一手，运用肢体动作表现狮子的威严？（学生纷纷举手）
一学生走到讲台上，先伸了个懒腰，然后抬头挺胸，双手叉腰，瞪大眼睛威严地扫视着大家。（师生大笑）。
一学生戴上头饰，昂着头，张着大嘴。老师指着黑板上的弧线一比划，该生晃动着脑袋夸张地大吼一声。（众人鼓掌，很多学生跃跃欲试）。
一学生戴上头饰，并拿来一根绳子绑在腰后当尾巴。（笑声不断）老师一放音乐，极有节奏地扭动着腰肢，还时不时用手握着绳子模仿狮子用力甩动着尾巴。同时和着音乐，大吼几声。（众生受了感染，听着音乐，坐在座位上用脚有节奏地跺地，掌声四起）
（一段旋律，一幅画面，一次想象，一番体验，在音乐中再现森林的画面，在表演中融入自我的情思，在交流中理清写作的思路，这是音乐的欣赏课，也是艺术的表演课，更是口语交际课，同时也是习作直到课，先听后演，演完再说，用耳朵感受音符，用眼睛捕捉精彩，用行动表现画面，用心灵感悟音乐的空间。学生在欣赏音乐，学生感受音乐，学生在领悟音乐的内涵，在这欣赏活动中，有环境，有情景，有细节，有过程，有线索，有高潮，内容丰富，学生熟悉，感受深刻，学生的行为心理发生一系列变化，这些变化包括知识与技能、方法与习惯、情感态度价值观等，而这些恰恰是作文的鲜活的素材，把它形成文字，学生有话可说，有话愿说，有话能说，有话会说。）
第二节习作指导课片断：
师：对音乐的感受会因人而异，当你们听了《引子与狮王进行曲》前面一段引子以轻快的节奏描述在狮王未出现前，森林里一片欢乐，你们头脑中会浮现出怎样的画面？（先四人一小组说一说，再指名说。）
生：我仿佛看到一轮红日普照着大地，森林里一片欢乐。
生：小鸟儿早早起床，站在树梢上快活地唱着歌。
生：鸟妈妈非常勤劳，飞来飞去给出生不久的小鸟捉来又肥又嫩的虫。
生：在不远处的一棵高大、挺拔的松树上一群猴子在玩耍，你看那只母猴子在给小猴子喂奶，有几只小猴子正在玩荡秋千，玩得可欢了。
生：一轮红日普照着大地，森林里一片欢乐。艳丽多姿的小鸟儿，一边梳理着羽毛，一边愉快地唱着歌。两只活泼可爱的小兔子绕着一棵大树在追逐打闹。不远处，一只只大大小小的猴子在树上跳上跳下，蹦来蹦去……
师：曲子后面的一段音乐有了变化，原来狮子出现了，狮子是百兽之王，给人的印象很威严。回忆刚才表演狮子的同学运用了什么动作表现了狮子的威严？
生：狮子昂着头，张着脸盆似的大嘴，打了一个哈欠。血红的舌头舔着牙齿，仿佛在说：“我大王肚子饿了，哪里有美味？”
生：一声狮吼，一只矫健的狮子从树丛中窜了出来。它晃动着身躯，棕色的狮毛好像变成一只只利爪。
生：狮子不停地甩着大尾巴，一声怒吼，山石也会颤抖。
师：刚才的音乐欣赏课十分精彩，同学在课堂上尽情地展现了自己地才华，说出了自己地感受，看到了很多精彩地画面，心里也积聚了很多的话要说。下面请同学写一片断，可以是音乐的感受、课堂的收获、上课的情景，也可以是想象的故事。
（有了音乐课的铺垫，习作指导只需稍加疏理和深入，让学生理清一下欣赏课的程序，把握上课的重点，明确要写的内容，知道写什么，把要写的话说一说，进一步降低难度，为学生搭建成功的桥梁。学生因为有了生动的情景，丰富的情感体验，说起音乐的画面，仿佛深入其中，小鸟唱歌，小兔子打闹，小猴子蹦来跳去，挺拔的松树，鸟妈妈喂食的镜头，十分真切自然。狮子出场，一声怒吼，一个懒腰，脸盆似的的大嘴，狮王形象跃然纸上，对于四年级的孩子，这样的作文起步不会有什么障碍。这样随手捡拾的作文素材，不仅解决无米之炊的问题，而且让学生享受到学习的快乐，在细细的回味中完成习作，恰似“采菊东篱下，悠然见南山”。）
【案例分析与反思】
一、整合学科内容，确定共同目标
音乐作文课并不新鲜，以往的做法是由语文老师选定一首乐曲放给学生听，然后学生自由想象成文，教师对音乐的把握以及学生的理解、表达难以协调统一，结果音乐内涵没有领悟好，作文又表达不清。本节课由音乐老师和语文老师共同设计，立足于两者的共同点，音乐需要领悟，需要用语言去表达心中的感受，语言成为学生与教师、音乐作品的桥梁，这正是训练学生观察能力、想象力、表达能力的最好途径。第一节课由音乐老师带领学生欣赏音乐，再现音乐中的情景，要求学生用完整的话表达自己的领悟、感受，用自己的行为表现音乐的内涵。在音乐欣赏课上，学生充分发挥想象，大胆表达自己心中之景，既生动活泼，情趣盎然，又达到音乐欣赏课的目的，训了学生的音乐感受能力，同时为学生的习作打好的基础。学科整合既强调对学科特征的继承，使整合的学科不丧失其自身特性，又强调了学科中一些要素的交叉与融合，在共同目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。这节音乐和作文的整合试验课就围绕共同的目标，精心选择上课内容，两种课堂互相调节，相互适应，互相促进，共同提高。
二、创设丰富情景，强化表达训练
课堂教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是生命活动的过程，是个性展示，自我价值实现的过程。在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与认识，具有丰富的情景性，包括：问题的情景、游戏的情景、合作的情景、表演的情景、练习的情景、动手操作的情景、交流的情景等。音乐欣赏课上，师生一起聆听音乐，交流感受，再现情景，用肢体语言表现音乐内涵，相互间的沟通、碰撞，彼此间的会意、共享，音乐在流淌，情感在升华，认识不断深入，为习作提供了丰富的素材。
各学科教学都需要学生用完整、顺畅、清晰的语言回答问题，把课堂所得，所见，所想说出来。听了一段音乐，说说自己想到了什么，课堂上，每个同学是怎样表现的，老师是怎么和同学交流的，每节课内容掌握的情况等，这样的表达交流，不仅利于提高课堂教学效率，而且提高了学生的表达能力、思维能力。显然，在音乐欣赏课上，学生有充分表现的机会，大胆自由地表达自己的想法，畅所欲言。在习作指导课上，老师同样让学生多想多说，想清楚，才能说明白，写也就顺理成章。
美国的梅耶、莱斯特和普拉多在三人合著的书《学习写作/为学习而写作》说：写作不但是写作课上的练习，而且是学习其他课程的一种手段。他们建议：教师应该有目的、有意识地使写作成为学校中其他课程的学习工具，即要让写作成为跨课程的学习工具。这次实验课正充分体现这一思想，也收到良好的效果。
事实证明，90%的同学喜欢这种音乐作文课形式，60%同学认为这次作文比平时老师布置的作文好写，48%的同学认为今天的作文写得好。真可谓“采菊东南下，悠然见南山”，采学习生活之菊，装点作文的百花园，把学习生活当作作文的素材，思路豁然开朗，下笔水到渠成，在不经意间悟到作文的捷径，同时又享受学习的快乐，“此中有真意，欲辨已忘言”。