神马文学网有些教师认识上存在不足
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 21:11:12
一、让学生探究的意识不强
有的人做某事久了，往往有自己固定的方式方法，即使这种方法过时了也不易改变。就我们课堂教学来说吧，有的教师用惯了满堂灌式的教学，要他改变一下，就会觉得不得劲，意识上好像接受，行动上却做不到。
有位教二年级的数学老师曾说：“复习还不如不复习，越复习越不会。考了几个填空题，只有几个对的。比如：一块橡皮4厘米，学生却添4 米；一座大楼17 米，却添成17厘米。真是没法教。”
老师，试想一下，我们的教法有没有问题呢？是否需要认真反省一下自己教的问题呢？这问题实际是很容易解决的。如果教这部分知识时，你不是直接灌输，而是让学生自主探究一番，可能结果就不是这样的了。比如说：你可以把“厘米”和“米”两个长度单位同时展示给学生。然后，让学生分组或自己去度量各种长短高低不同的物体，学生在反复测量、交流的过程中，升华认识，逐渐形成理性认识，就不会出现上面那种情况了。
这个过程用15分钟足矣。15分钟，对于一节课40分钟不算短，可是对于以后，就不仅仅是省40分钟的事情了。首先，这比抽象空洞的做100道题效果都好，因为干做题是生硬的学习，产生的结果是没有任何凭借的记忆，是短时间的记忆，就像单个的珠子被一个一个地摆在那一样，和别的事物没有任何联系。因此，在总复习时，这些“珠子”早因为失去联系而“脱落”，乱添一通就成为必然了。可是，如果你让学生自主探究，亲身经历知识的形成过程，就像用线把珠子一个一个地穿起来，牵一个而带整体，就不会出现那位老师所说的那种情况了。在总复习时， 会很顺利的，心情很是舒畅。其次，学生在亲身操作的过程中，手、眼、嘴、脑并用，同时得到锻炼。再次，学生会有你意想不到的收获，可能是学习态度，也可能是意志力，也可能是将来的奋斗目标。
可惜的是我们的教师没有足够的认识，没有真正感受学生自主探究的价值。
二、教师不相信学生
这几年的课改中，我们学校经常组织深入课堂听课，我也是其中的一员。在课堂上，不少的教师以讲解为主，一旦提出问题，不等学生思考，就提问，答不对，教师就很自然地、甚至情不自禁地代答，更不善于让学生即时展开讨论，自主寻求答案。课堂上有时也出现讨论等学习形式，可往往是学生刚开了个头，将要产生极大兴趣，进入高潮，老师却下达命令“停”。真是扫兴，有扼其生机之感觉。我也个别地问老师，为何那么处理呢？回答说：“这些学生，你别指望能弄出什么结果了，讨论也是白浪费时间。”
我有这样的亲身经历：
我一踏上教育这个岗位时，新课改的理念没有被明确提出来，我的课堂教学就是注重让学生亲身经历、亲身体验，为培养学生的思维能力付出了很多。比如写作前，我亲自带领学生爬山，让他们观察：在山脚下，老师是怎样交待注意事项、怎样做活动前的准备工作；体验爬山过程中的筋疲力尽、同学之间的互助及每个细小的情节；在山顶，指挥他们俯瞰山下的村庄等各种景观，向远处眺望铁路、远山、蓝天白云等。把更多的素材提供给学生，让他们自己取舍。数学课上，让学生在教室前把100平方米的实际大小画出来，让学生观察度量，努力使他们的感性认识上升到理性认识，等等。
不过那时的教学行为没有理论指导，只是觉得教学生需要那样做。可惜，尽管我付出了努力，可是一帮学生我只教一年，没有什么突出的效果。终于有一帮学生我连续教了三年，就是现在的九年级，可以说取得了可喜的成果。在五年级升六年级时，优秀率达57%。有人可能会说：“是不是原来的基础好呢？”我可以真诚地告诉你“不是” 。三年级时我接的他们，二年级的数学成绩，平均60多分，居全镇倒数第一。可五年级居全镇正数第一。
有的学生升了初中以后，还期望我能教他们，甚至，他们的家长亲自到我家和我商量，要求我到初中去教他们。我知道，并不是因为我对学生如何好，我不敢说课后一次没辅导学生，敢说我很不习惯课间把学生叫到跟前，教啊教，上课不是上课，下课不是下课。就是因为我教的课他们学会很易，更会用自己的脑子去分析问题解决问题，也能掌握一些学习方法。
我认为课堂教学让学生理解知识、掌握知识不是教学目的全部。应该包括学生会学能力、创新能力的培养等。学习不同的知识会灵活选用不同的学习方法，提高学习的效率，比如，知识迁移、知识分块、精细加工、联想、知识碰撞等能情不自禁的根据不同的学习内容来运用。要实现这一目的，不是一蹴而就的，要付出细心耐心