神马文学网识字教学中的科学思想与方法
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 10:33:19
一、教学案例描述
教学内容：生字“灭”。（人教版一年级语文上册识字<二>第4课）
操作过程：
1．甲老师的教学
师：小朋友们，下面我们来认识一个新的“生字宝宝”。（出示“灭”的生字卡片）这个字应该怎么读呢？（出示拼音）请大家跟老师读。
生：（齐读）
师：读得真好！（指一名学生）就请你当小老师，领着大家读三遍。
生：请大家跟我读——灭。
师：这个字会认了吗？下面我们来开小火车读，哪个小组的同学坐得最好，就请哪个小组读。
（为了有机会读，小朋友们立即坐端正了。教师请几位小朋友站起来读）
师：谁会用这个字组词语？
生：灭火。
生：灭——了。
生：消灭。
师：真聪明！下面我们再一起把这个字读三遍，读得记下来。
生：（齐读三遍）
师：记住了吗？
生：（齐答）记住了。
2．乙老师的教学
师：小朋友们，看你们坐得多端正，小眼睛多亮啊，我真喜欢你们！
生：（有几个没有坐好的孩子立刻坐好了）
师：今天有一个新问题考考大家：当我们遇到不认识的字的时候，该准备怎么办？
生：我用拼音来帮忙认识它。
师：对，拼音是我们识字的好朋友！
生：我遇到不认识的字，问老师。
师：真聪明！不仅可以问老师，还可以问爸爸妈妈，问同学，问认识这些字的人。
谁还有办法？
生：我还可以用加一加、减一减的办法。
师：是啊，这也是一种很好的识字方法。你真棒！同学们，方法是在我们认字的过程中慢慢发现的，相信你们在今天的识字过程中又会找到更好的方法。下面，我们就用自己的方法来认识几个新的生字。请看——谁会读？（出示课文中的短语“一火灭”）
生：我会读……
师：（单独折出生字“灭”，卡片是折叠式的，一半写着拼音）这个字谁会认呢？快用自己的方法认一认！
生：我会认！这个字读……（学生读得很准确。还有许多学生示意要读，有8个孩子没有举手）
师：（指一个没有举手的孩子）×××，你会读吗？（孩子表示不会读，教师指第一个会认的孩子）×××，请你当小老师来帮帮他。
生：（第一个孩子很高兴地）请你跟我读……
生：……（读得很好）
师：哟，你也读得很对啊！好的，就请你也来做小老师，领着其他的同学一起来读。（展示生字卡片）
师：同学们读得真好！诶，谁能给这个字找个朋友？
生：我给这个字找个好朋友——灭，灭火。
生：我也帮它找了一个——灭，消灭。
生：还有……灭了。
师：你们真了不起！给“灭”找了这么多的好朋友。请大家看，我也给“灭”找了一个朋友——“一火灭”（出示卡片）。请大家跟我读一读，好吗？
生：（齐读）一火灭。
师：（很神秘地）谁发现了这个“灭”字的秘密？
生：（很高兴地）我发现了，这个“灭”字是“火”字上面加一“一”。
师：那这一“一”是……
生：这一“一”是一个盖子，火烧起来一盖，就是“灭”了。
师：（向这个学生伸出大拇指）你，太帮啦！是啊，火烧起来了，用东西一盖就灭了。呵，这个字真有意思！看，我们祖国的文字多么神奇啊！这一横，还可以是什么呢？
生：这一横还可以是树枝，火烧起来，用树枝把它打灭。
生：这一横还可以是雨水，用水来灭火。
（孩子们把一横，有的想象成了衣服，有的想象成了云朵，有的想象成了一盆水……）
师：同学们，我真佩服你们！（向全班同学伸出大拇指）记住这个字了吗？
生：（齐答）记住啦！
生：（突然地站起来）老师，这样认字真有意思！
师：（一愣）喜欢吗？（生齐答“喜欢”）你们真是些乖孩子！今后你们就用这样的方法多认字！
师：好，我们再来读一读——“一火灭”……
二、比较与分析
上述两种教学行动所引发的思考是，在识字教学中，我们究竟应该关注什么？我们究竟怎样教识字？这实际关系到识字教学中的科学思想与方法的问题。在没有展开对问题的讨论以前，我们不妨先将两位教师的教学进行一个抽象的比较。
请看下表：
分析
项目
甲老师的教学
乙老师的教学
教学思想
为知识而教，关注知识的机械识记，为教识字而教“灭”。
为人而教，关注学生的语文素养，心中有人而教“灭”。
教学目标
知识的简单识记。
知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”整合。
教材处理
没有关注教材、恰当地处理教材。
关注教材，处理较为艺术，并适当有所超越。
学生地位
没有关注学习差异性，学生失去了主体性、主动性和创造性。
关注学习差异性，学生主体性强，主动学习，创造性地学习。
教学过程
以“教”为中心设计教学，没有关注学习方法，教学过程是程式化的、固定的。
以“学”为中心预设教学，关注学习方法，教学过程是动态的、生成的。
学生的实践活动不充分，被动接受识字的过程。
学生的实践活动充分，亲历了自主、探究的过程。
学生的思维活动表现为机械记忆。
学生的想象力丰富，思维得到了充分的发展。
教师引导
教师很少关注评价。
教师很注意用评价来激励和引导学生。
教学效果
课堂气氛枯燥，学生没有得到全面发展。
课堂气氛活跃，学生的发展与提高十分明显。
三、观点提炼与讨论
通过对前面两种教学行动的比较与分析，我们可以得出这样的一个结论：领悟识字教学中的科学思想，寻求识字教学的科学方法，是当前识字教学的要务。识字教学中的科学思想与方法值得探讨的方面很多，这里主要结合上述教学行动，讨论四个方面的问题。
1．识字教学要关注全面提高学生的语文素养
全面提高学生的语文素养，这是《语文课程标准》的基本理念之一。作为语文教学
重要组成部分的识字写字教学，理应担当此任。在识字教学中发展和提高学生的语文素养，就是把识字教学不再局限于单纯地让学生掌握几千个汉字，而是将识字与学生的个性习惯、情感态度、文化启蒙、心理发展、能力培养以及智力开发紧密结合起来，使识字教学的内涵变得丰富起来，这是新时期语文课程改革的一项重大突破，应该且必须成为识字教学的一个重要的科学思想。落实这一科学思想之关键在于要把握好两个基本点：
第一，识字教学要做到心中有“人”。这是识字教学最基本的出发点。失去了这个“人”字，我们的教学就会囿于机械；反之，激活了这个“人”字，我们的课堂就能生动活泼起来。这在前面的两种教学中已经显而易见。这里的“人”字有两种含义：其一，是指学生，学生是学习的主人，教学要做到心中有学生，心中有了学生，我们就会一切从学生需要与发展去思考我们的教学，才会真正去关注全体学生；其二，是指教师自我，教师是学习活动的组织者和引导者，教学要做到心中有自我，心中有了自我，我们就会清醒地认识到自己该做什么，不该做什么。识字教学实际就是教师与学生两种人之间的沟通与交往活动。在这种活动中，一旦师生双方都充分地发挥了主动性和创造性，那么，识字课堂收获的就不仅仅是汉字，更是师生生命的共同发展与成长。前述乙老师的教学就是最好的例证。
第二，识字教学要整合“三维”目标。掌握汉字是识字教学的主要目标，但不是识字教学的唯一目标。我们要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，科学制定识字教学的目标，使之互为渗透融合，注重语文素养的全面提高。乙老师的教学让我们看到“三维”目标得以整合的的理想效果，这就是：以学生为主体，让学生亲历识字活动的过程，在这一过程中进行探究学习，学生不仅认识了生字“灭”，还获得了识字方法，掌握了记住“灭”字的规律，得到了汉字的文化启蒙教育，发展了思维，更重要的是，学生的识字兴趣浓厚，他们深深地爱上了祖国的汉字，喜欢上了识字，学习个性也得到了较好的培养。一句话，乙老师的教学让识字的课堂丰富多彩，把学生引入了无限的发展空间。
2．识字教学要关注过程与方法
“过程与方法”在“三维”目标中地位是十分重要的。它同“知识和能力”、“情感态度和价值观”之间的关系是水乳交融的关系，即学生在一定的过程中，探索方法，用方法经过实践，去获取知识，发展能力，同时受到情感态度和价值观的教育。在识字教学中，教师对“过程与方法”地位的认识，将直接影响识字教学的效果。案例中的甲、乙二位老师就是这样的。请看他们的教学过程：
甲老师：出示生字——老师教读——组词巩固——读中记忆。
乙老师：交流识字方法——出示课文中的短语，生自认——抽出生字，学生认读——组词巩固——想象记忆——小结新方法——还原到课文中读。
从对比中可以看出，在关注过程方面，乙老师没有像甲老师那样，以“教”为中心设计教学过程，而是以“学”为中心进行教学预设，使识字过程成为了学生主动参与的学习过程、亲历亲为的探究过程，成为了教师与学生互动的交往过程，成为了动态生成的发展过程。在关注方法方面，乙老师深谙“识字教学应该让学生掌握最有价值的方法性知识”之道，教学一开始便从方法入手，先唤起学生已知的经验与方法，让他们用这些方法展开学习，在认识新字的过程中，再去发现新的方法，进而把识字的过程变成了一个“滚方法雪球”的过程。这也正是我们应该倡导的真正意义上的识字教学“过程与方法观”。
3．识字教学要重视发展学生的思维
识字与思维密不可分，可以说没有思维活动的参与，识字就不可能真正展开。更何况汉字本身就包含有丰富的思维训练因素。如乙老师在教学中抓住“灭”会意的特点，引导学生展开丰富的想象，学生记字的过程本身就是思维训练的过程，其作用和对学生发展的影响已经远远超过了学会汉字“灭”的本身。甲老师的教学也并非个别现象，相反在当前还具有一定的代表性。他们对学习汉字的具体数量看得较重，对于识字是阅读和写作的基础认识是很深刻的，对于识字也是训练学生思维、开发学生智力的手段认识显得不足。因此，教学往往相当看重汉字的机械识记，而没有注意把识字与思维训练结合起来。为此，我们大力提倡，应该像乙老师那样，努力挖掘识字教材潜藏的思维训练因素，发挥识字教学固有的思维训练功能，时刻重视学生智力的启迪与开发，在识字教学中发展学生的创造力。
4．识字教学要重视研究和用好教材
教材是进行识字教学的重要的凭借。语文新课程实验教材在识字编排思路上，都体现了“在语言环境中识字”的科学思想。如人教版一年级语文上册识字<二>第4课（即本教例中使用的教材），给学生提供的是一组节奏明快，音韵和谐的韵文，旨在让学生在朗朗上口的诵读中，认识生字，初步体会会意字的特点，感受汉字的神奇，激发识字的热情。但是，在实际教学中，一些教师往往抛开教材去教识字，机械地割裂了识字与语言环境的联系，如甲老师的教学便是如此。乙老师的做法则告诉我们，教师的眼睛中要有学生，要有汉字，更要有教材。乙老师先让学生读短语“一火灭”，再从中抽出生字“灭”，并根据“灭”会意的特点，引导学生认读和识记，最后把“灭”还原到短语中诵读。这种做法遵循了“字不离境（语境）”的原则，做到了读中有识，识中有读，读识结合，对教材虽有超越，但不过度，充分发挥了教材的功能。