让教育绽放出阳光

文登市三里河中学　王培阳　于春霞
从教十余载，学生的坏习惯常受到我的“严加训斥”，他们的不争气常使我“怒其不争”，他们的得过且过常让我“痛恨不已”，而我的“怒不可遏”和“电闪雷鸣”总也挡不住他们的反复犯错。久而久之，竟成“恶性循环”，我不得不反思：为什么一次次煞有介事的批评总是收效甚微? 为什么学生总是“一错再错”？
《给点阳光就灿烂》这帖子更让我有所想：每一个学生都是有血有肉、有感情、有自尊、有不同个性的人，也需要沟通和理解，哪能象动物一样地训斥呢？对于顽桀不驯的学生，爱心的浇灌是不是比硬性的惩罚更能立竿见影？对于那些屡教不改的“顽固分子”，老师尝试走进他们的内心世界，耐心地倾听他们的心声会不会更有效？
罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”我时常注意调整自己，象一缕冬日里的阳光，在学生面前放下师道尊严的架子，不再有事没事都板着面孔，展现出自己真实、快乐、阳光的一面，时时散发阳光，将融融春光散布到学生的心里。在潜移默化中温暖学生的心，赢得学生的尊重，为学生营造宽松、自然、和谐、温暖的阳光环境。
欣赏象一缕阳光。罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 戴着什么颜色的眼镜，看到的总是什么颜色的天空。其实每一个学生都有“闪光点”，只不过有时被教师们的“有色眼镜”过滤掉而已。懂得欣赏的教师永远不悲观。心中拥有阳光，才能发现阳光的灿烂，心中拥有花香，就能发现花朵的妩媚。不管是“金凤凰”，还是“丑小鸭”，我都用欣赏的目光去关注每一个闪光点，用期待的心态去等待每一点进步，用喜悦的心情去拥抱每一份成功。
有一次讲《维生素》时，李军同学提出：“糖尿病是缺乏什么维生素呢？”，虽然这个问题与本节内容相距很远，但我觉得这个同学的想法值得鼓励，对此问题简明扼要地解释了一下，同时激励同学们在第五章的《尿的形成和排出》和下学期的《激素调节》中努力学习。还有一次做《观察小鱼尾鳍内血液的流动》实验时，张军岩同学最先在显微镜下看到了“红细胞单行通过毛细血管”这个现象，我马上号召其他几个小组的代表到他这里学习，这不仅让其它几组的实验得以顺利完成，而且让这个同学成为今后学习中的一个爱好者。成绩差并不意味着就是“差生”，只要多给学生一些赞赏和肯定，从小处着眼，积极鼓励学生的每一个进步，他们就会冲破黑暗，放射出无尽的光芒！
爱心象一缕阳光，花儿在阳光下会竞相开放。知道学生是可造之才，如果我们不加分析地拿来就“凿”，学生是不会领情的，反而会认为老师对他们不公平。所以在教育教学中我注意蹲下身子听听同学们的呼声，将心比心，把自己放在学生的位置上，并设身处地地去替学生多看一看、多想一想，让学生心里充满了感动和温暖，让学生沉浸在一种感恩不尽的幸福里，就像大冬天里抱着个火炉一样，同时慢慢地把他们“雕琢”好。
在批改学生的作业和试卷时，我不仅仅是停留在判断问题的正误上，还根据学生的实际给他们下一个评语。比如“用功的孩子不用多说，你会继续努力的！”“你的目标是考重点大学，成有用之才，不要满足啊！”“我为你骄傲，但是你不要骄傲！”“这次进步了，你只要努力就会有回报，不要放松！”“你要努力！再加把劲，你就能赶上去！”等等。
宽容象一缕阳光，既照亮学生，也照亮老师，增强老师教好每一个学生的信心。老师带着健康、平和、从容的心态走进班集体，以平等、尊重、信任的态度走近学生，学生就能体会到温暖、愉快、信心。
经常有些学生在课间或课外有意无意地动手或动口去挑逗其他同学，引起一方或多方的争执。对那些受欺负学生的“投诉”，我总是静心地听取，耐心地劝说“不要太过计较，同学之间要团结、友爱”。对调皮的学生我不再一味地批评，而是采取个别谈心和细心观察的办法，寻找他们身上的“闪光点”，作为转化他们的“起步点”，循序渐进地提高要求。多表扬调皮的学生，使他们产生一种自我控制、自我约束的驱动力，鞭策自己进步，接受教育，团结同学。
教学中我用心去感知学生，理解学生，与学生们的心达到和谐共振，根据学生自身的条件，分层要求、分层布置作业，使基础好的学生吃得饱，基础差的同学吃得了；根据学生的基础提出三个层次的要求：基础好的学生要达到优秀，基础差的同学要争取及格，中间的同学要向优秀努力。“冰冬三尺，非一日之寒”，为了改变部分学生“不完成作业和不认真学习”的习惯，我坚持天天到教室，抱着“水滴石穿”的目标，对“不完成作业”的学生决不放松。
老师的爱心和耐心在教育教学中化作“无声的细雨”，变成“精神的甘露”，洗涤着学生精神上的尘埃，让学生在爱心创造的氛围中，听从老师的教诲，接受老师的知识，那么教育教学自然就能由低效转向高效、由低质转向高质。
没有阳光的教师，哪来阳光的学生？有了阳光的学生，老师的生活何处不阳光？阳光灿烂了学生，也能灿烂老师，那就让阳光洒满学生的心田，让阳光洒向校园的每一个角落，让阳光教育永远灿烂着我们吧！