神马文学网叶澜教授关于一节好课评价的标准
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 01:51:21
我国教育界权威专家、华东师范大学
叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在如下5个方面：
基本要求(1) ：有意义
基本要求(2) ：有效率
基本要求(3) ：生成性
基本要求(4) ：常态性
基本要求(5) ：有待完善
(1) 有意义
如果教师讲的学生全都知道，那又何必再上课？所以，一堂好课的基础是：有意义。叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生之前就都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
(2) 有效率
课堂上学生都应该有事情做。所以，第二个基本要求是：有效率。
她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
(3)生成性
上课不可能、也不应该完全按照预先的教学设计来进行。所以，第三个基本要求是：生成性。
叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
(4)常态性
哪怕教育部长来听课，也要“目中无人”。第四个基本要求是：常态性。叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。
她倡导的“新基础教育”，反对借班上课。为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，而不是给听课的人上课，要‘无他人’。”她把这样的课称为平实课（平平常常、实实在在），并强调：这种课是平时都能上的课，而不是要有多人帮着精心准备，然后才能上的课。
(5) 有待完善
只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个最基本的指标。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。公开课、观摩课如果要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的。这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是反而出不了“彩”。
她说：生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能逐步提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。