“准备阶段”的主要

“准备阶段”的主要工作
“准备阶段”的主要工作 从上面的流程中你已经知道，设计和开发一门远程教育课程需要“做什么”，显然，仅知道该做什么是不够的，你还应该知道该“怎样做”。
注意：
在学习如何做的过程中，请牢记，你将要设计和开发的是远程教育中的课程。
准备阶段的主要工作有什么呢？通过查阅前面的流程，不难知道，准备阶段主要包括两项工作：
ü         制定计划
ü         确定开发小组
（1）    制定计划
设计与开发一门远程教育课程是一项复杂的工作，为了保证课程的质量，在开始设计与开发之前，应该制定一个详细的工作计划。
在制定计划过程中需要考虑以下基本问题：
ü         你的目标是什么？
ü         你需要哪些资源？而能够得到哪些资源？
ü         如何安排你的时间？
①.   开发目标
目标涉及以下问题：
ü         开发这门课程的出发点是什么？是上级的任务，受公司的委托，还是自己的愿望？
ü         你服务的目的是教学还是培训？
ü         你在开发这门课程中有多大的权利范围？
ü         你在开发这门课程中的角色是什么？你的责任是什么？
ü         你的期望是什么样的？你如何解决不同愿望之间的矛盾？
②.   资源
你需要的资源包括哪些？落实的有哪些？
你不可能凭空开发课程。除了你的时间和精力，你还需要有别人的帮助，以及需要使用的设备、设施和资金。这些都构成了你的资源。
考虑可以给予你帮助的人，他可能是你的同事，同学或某一方面的专家，甚至是你的学生。他们的知识、经验和建议，甚至支持都对你十分重要。你要做的就是抓住机会得到他们的帮助，而不是等待。
你的资金从哪里来？有多少？要用在什么地方？
资金似乎是一切工作的基础，你只有落实资金才有可能把计划变为现实。在课程开发的过程中，每一步都需要资金，你要决定在哪一部分投入多少钱，或至少有一个范围。当然，这是初步的计划，但也是有约束性的。
尽可能实际地估算你能获得的资源（德里克·隆特利，1998），这将关系着你的工作能否顺利进行。如果过分乐观，你的课程开发可能会难以支撑下去。
③.   时间
你打算怎么规划你的时间？
如何事先规划时间呢？这将取决于你考虑在每个阶段及每项任务中用多少时间。对时间的计划一定不会是精确的，但是粗略的把时间分配一下可能对你会很有用。你要考虑多方面的因素，当然包括你的期望和可以投入的时间和精力，还有所要开发课程的特点，要求、资金、设备等。
例如，可以用表6.2的形式列出为每项任务计划的时间。
表 6.2 任务计划时间表
 
 
阶段
活动与任务
计划时间（单位：天）
任务时间
阶段时间
准备
·确定开发小组
10
20
·制定计划
10
分析
·学习需要分析
30
60
·教学任务分析
15
·学习者分析
15
设计
·阐述教学目标
·生成教学策略
·选择教学媒体(及组成)
·计划学习支持
70
70
开发
·媒体准备
10
100
·材料的开发
40
·创设学生参与
25
·设计学习指导书
25
实施
·试用与应用
50
50
评价
·评价
7
22
·修改
15
总时间
322 天
如果你的工作有最后期限，或者你的工作与其他人的工作有关系，你需要给自己制定一份工作日程表。这份日程表应列出关键性事件及日期（德里克·隆特利，1998）。
你在制定工作日程表时可以通过填写核对单的方法来检查自己时间计划的周全性，如表6.3所示(德里克·隆特利，1998)。
如果你是第一次设计开发一门课程，可能难以确定各项工作所需的时间。当你有了一些经验后，就比较容易了。当你知道各种事项要花费的时间后，要对第一份日程表加以调整。一旦着手课程开发的工作，事情很可能会变得与你计划的不同——这是正常的。而且你应该注意过程的发展，并及时调整计划以适应新的情况。
表6.3 日程表的核对单（在□内打勾）
□你是否确定了各项重要活动的日程？
例如，与同事或专家的见面的日期、重要会议的日期，学生开始试用课程的日期……
□你的日程表是否考虑到假期及其它可预见的中断情况？
□你是否已预定了所需的设备、人员或设施？
□你是否想到在必要时通过推迟某些活动或通过获得额外的协助，而为课程投入更大的时间？
□你的工作日程表改动的可能性有多大？
□其它……
……
注意：核对单是检查工作很有效的方法，在下面的内容里将会经常用到核对单，请学会利用核对单检查工作的方法。
（2）    确定开发小组
在进行具体设计之前，你应该确定由什么专业的人员和哪些人员来担负什么任务。这不仅是设计与开发过程的起点，而且为整体过程运作的流畅、效率和质量作好准备。
一般来说，开发小组的大小与性质总是取决于课程的规模大小以及相应的远距离教育机构的性质和水平（ Moore & Kearsley，1996）。
如果由你来确定开发小组的成员，你会怎么做？
在这里，有两种典型的小组模式供你参考——“编者－编辑”模式和“课程组”模式。
①.   编者－编辑
这种模式常用于远程教育课程设计与开发的项目中，而且小组只有两类人：编者和编辑。
在这些项目中，由“编者”（例如，一个学科方面专家）写出学习指导书的初稿，然后由一个“编辑”对初稿进行整理后定稿。一个课程的开发过程可能包括其它的专家或使用这个课件的学生对其初稿的评论，版权的申明，设计页面安排，校对和更正，以及最后进行印刷并复制等等。
实际的工作中，“编者－编辑”模式中的教学设计专家的决定作用常常弱于学科专家，而学科专家更容易倾向于从学科内容的角度设计学习目标，而不是从学习者的角度考虑学习者需要什么。这一点在后面的“课程组”模式中可以利用检查和平衡权力等手段来克服。
②.   课程组
“课程组”模式中，每一门课程都是由包含着多名专家的小组进行设计与开发出来的。其中人员的协调一致是整个小组开发模式的基础。
在开发教学材料过程中，一组大学教师、学科专家分别写出在其专业领域中 应该教授给学生的知识提纲，并参与对目标、单元学习内容和课程模式的广泛讨论。除了承担设计自己专业领域中的学习指导书的责任外，大学教师还在特定专家的协助与指导下编制阅读课本，
制作录音、录像带，制作课件，并且设计测试与补充材料。这里的特定专家包括：图形设计
师、广播电视制作专家、教学设计专家、编辑等。
显然，以课程组模式为起点的开发过程是非常复杂的，其中的很多任务都是由特定的人来完成的。因此，人员的协调一致是整个小组开发模式的基础。
英国开放大学(OUUK)是采用“课程组”模式进行课程设计的典型代表。
以上两种模式的特点很明显，但不论是“编者－编辑”模式，还是“课程组”模式，在远程教育的课程设计开发中都有各自的优势和局限。
“课程组”模式集中了教学设计专家和学科专家，设计出的课程比“编者－编辑”模式相对复杂而且更加有效。但是，不能否认的是，“编者－编辑”模式更便宜，而且比“课程组”模式更易操作。此外，“课程组”模式大多在课程中采用多种媒体，而“编者－编辑”模式更倾向于选择单一或联系不紧密的媒体。
一般地，对于只有很少学生注册或者课程的开设时间不长的情况，“编者－编辑”模式是经济有效的开发方法；而“课程组”模式则适用于开发有大量学生注册，且有相当长授课时间的课程。
课程开发小组的形式不仅仅局限于以上两种模式，本模块的单元4将进一步介绍其他的模式。如果要求课程组的开发既有经济效益，又有较高的教学效果，那就需要从全局权衡并发展地去考虑各方面的因素，以找到一个合适的模式。这一点是非常重要的。