教育是自我神性的回归
教育是心灵感应，是自我神性的回归，而不是知识灌输。真正有效的是内在潜意识沟通和能量的传递，显意识层面的说教是没有用的。
学习是人的高级本能，是不需要教的。所有的学习都是通过自我内在的兴趣，去发现去探求。求学、学问，学生主动的学习、探索才是有效的，老师只不过是一个引路人，旁观者，学生求老师、问老师，老师才发挥作用。好心的强制的灌输往往会让人的潜意识排斥、反感，老师的好心往往劳而无功、事倍功半啊。若干年后，当年学校学的东西还有多少留在我们心里？留下的往往只有那些深深的体验和感动，那些灌输的知识早就消失了。
我们的教育太专注于知识的传承了，太不注重自我体验了，为什么不满足、不捍卫学生的好奇心？为什么不让学生做回自我？为什么要灌输那么多学生不愿接受的所谓知识？归根结底是我们的内在潜意识里潜藏着：我比你高，比你智慧，比你看的远，你不行，你要听我的，你应该这么学、这么做……你自己想的、自己做的是瞎想瞎做，跟我学跟我做就对了。这实际是一种强制他人、否定自我本性的潜意识。这种强制缺失了平等和尊重，缺失了真爱与宽容。
老师不让学生做他自我，源于老师也缺失了自我，源于我们的教育文化没有回归自我。回想自己四年老师生涯和由此形成老师型人格，无形中散发着很多的说教，而心灵的感应、潜意识沟通、能量传递，当时的我不仅缺乏认识，自己都不知道怎么做。四年教师生涯，非常难忘。我的内在是匮乏的、缺乏自我认同的，内心里有太多的怨与不满，自我匮乏往往就渴望外在的认同，哪里有多少爱与宽容？只是一个知识的传播者，所以不被学生惦记太正常了。
以“爱”的名义，强制学生做老师喜欢而学生不喜欢的事情，把自己左脑知道的一股脑的倾倒给孩子，不仅没有什么用处，其实是一种加害行为，这种行为没有征得孩子的意愿。那些左脑记住的都是外在的东西，只有自己悟到的才是自己内化东西、悟到了经常的运用才能做到，持续不断做到才能得到。成功和幸福就是运用自己悟到的东西，持续不断的做自己内化的东西，失败了调整，只有惊喜的回报。反之伤害越多，幼小的心灵必然逃避、逆反最后到无奈，逃避、逆反、无奈越多，内心就越自我折磨、自我内耗，就越不会有自我，越不会成就。
教育的秘诀是“三分教，七分等”，等待孩子自我内在的爆发，父母的本分尽到了，不必期望什么，让孩子自律、自组织吧。这与刘太医提倡的养生理念：“三分治，七分养”何等相似。
无限接纳孩子的任何优缺点，捍卫孩子的自由、自尊、自律、自组织，而非“好心的”强制、他律、他组织。所有外在的东西都需要通过自己的内化、接纳才发挥作用。自由----就是自我内在舒适愉悦的状态；自尊----隐含了人发奋图强的密码，自律、自组织----会积聚无比强大的精神能量。
柔弱甚至示弱是一种根本性的教育素养，堪称教育的第一素质。这与老子《道德经》强调柔弱守雌、而不是强硬、刚强何等相通。教育者唯一要做的事情，是保护孩子的主动性，捍卫孩子的灵性。人类脆弱、敏感的内心，需要的是倾听、接纳、肯定、欣赏、宽容，只有这样才让另一颗心升起更大的能量，抵御黑暗，度过艰难，到达理想的彼岸。
改变教育，其实是从改变教育者自己开始的，尤其是改变父母开始。潜意识扶正者王铭桓老师讲，在一个普遍相互伤害的文化里，孩子成了父母捍卫自我尊严的最后阵地，父母潜意识中的伤害，会不自觉的传递到孩子身上，父母潜意识的伤害没有扶正，伤害会代代相传，哪里有健康、有出息孩子？
教育是为了不教育，反求诸己、站在孩子的角度自我教化，一切的教育智慧不请自来。教育做到极致就是文化，文化就是一种状态，一种情怀，一种意识，一种生命与生命的对话与交流，融会贯通为一种心灵的感召力，这种力量感知、记录在人的潜意识里。一个民族的文化，全部记录、传承在这个民族的潜意识里。
做回自我、保持自我内在的放松与宁静，岂止是教育的秘密？它是一切秘密的秘密：社交、婚恋、销售、投资、商业、管理、竞技……做人做事莫不如此。很多电影都昭示了这个秘密，电影《功夫熊猫》里的熊猫练成盖世武功的秘密是满足自己好吃的天性练成的，最后和太狼争夺的秘密在卷轴里，卷轴打开来，空的，映照出的只有自己。哪里有什么秘密？外在都是空的，都在内在的自我里，内在的神性里。
神马文学网