高效课堂九大“教学范式”

高效课堂九大“教学范式”

 

“课改”代名词 ——山东杜郎口中学的“10+35”模式        杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。 其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来，让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生--命的狂欢”。 杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。   “10＋35”模式       杜郎口“10＋35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学＋合作＋探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 点评：杜郎口的可以说就是教学上的一场革命，它打破了传统的教学模式，课堂变成了学生展示的平台，它已经成为我国课堂教学改革的代名词。我们也到过杜郎口，也学习了杜郎口，但我们认为改革力度还不够，思想还不够解放。但毕竟我们迈出去了这一步。

 

不让教师进课堂 ——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式       新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。 校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不得。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。 所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。 于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别老师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有别一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。     徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。   “自学·交流”学习模式       从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。  点评：我第一次看到这个学校的课改，用两个字就是“震撼”，老师不进教室，这是一个多么大胆的举措。我们不敢，我想大多数学校都不敢，人家徐校长敢，临帖必须破帖。不论我们学习何种模式或范例，关键要结合实际，关键要敢于尝试。

 

领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式       远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许我家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”   “271”模式       “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比便，划分为“10＋30＋5”，要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70％，剩余的10％用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20％是优秀生，70％是中等生，10％是后进生。271体现在学习内容上：即20％的知识是不用讲学生就能自学会的，70％是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。 每一问教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。  点评:高考名校敢于课改的不多，但昌乐二中做到了，并且做得很好。我曾经在一篇文章中看到过介绍昌乐二中经验的，说7000人的大课间做操，没有固定的位置，遍布于学校的各个角落，但只要有两个人在一起，就自然成行，并且7000人击掌的声音完全一致，表现了学生自信，自主。我们也开展大课间跑步，到目前还有不少人认识不到它的意义，那就是通过跑步，打造学校文化，提炼学校精神，提升学校品位。

 

这里的学生怕下课 ——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩单元名列全承德市第一。 如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最选进的课改理念”。 学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学习到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。” “天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文化手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。   “大单元教学”模式 “大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％－80％的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独创思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。(