适度教育：让教育不过度无不及(一)--

适度教育：让教育不过度无不及(一)　

摘自:中国教育报记者 苏令

       提出“适度教育”的概念，并在办学过程中切实研究并付诸实践的，搜遍了互联网上的所有搜索引擎，发现李慧军及其带领的河南省濮阳市实验小学是第一家。

       当前教育中存在的弊端，无外乎两大类：要么教育过度，要么教育不及。“教学有法，教无定法。”李慧军认为，理想的教育，就是在对“过度”与“不及”的校正中，寻求最恰如其分的方式。

      适度教育，这个具有哲学意义的命题，在很多人看来，只不过是一句空洞的口号而已，不适合实践研究。但李慧军却动了真格，不但研究了，而且还将其落实到了学校管理的方方面面。

      在很多学校为能够参与一些国家级课题的“子课题”甚至“孙子课题”的研究而兴奋不已，甚至为此大肆宣传时，濮阳市实验小学独立申请的课题“小学适度教育模式研究课题”，2008年3月被立项为全国“十一五”规划课题，这从全国来看，也不多见。

      在李慧军的带领下，濮阳市实验小学成立了适度教育研究所，建立起了一套相对完善的系列适度教育模式，使适度教育研究成了教师们工作的一种常态，这不仅促进了教师的成长，也惠及了每一位学生。

    “过度”与“不及”都是教育的顽疾

       2006年10月，李慧军调任濮阳市实验小学校长。上任之初，她就开始思考教育过程中存在的种种现象，并努力寻找对策。一次偶然的机会，李慧军认识了北京市教科院基础教育研究所副所长程晗博士，并在交流中深受启发。之后，李慧军大胆地提出了“适度教育”的命题。

     “众所周知，素质教育是针对应试教育的弊端提出的。而适度教育却是针对我国当前基础教育中普遍存在的‘过度’和‘不及’现象提出的。”提起适度教育，李慧军难掩内心的激动，向记者娓娓道来。

      在小学教育阶段，存在着普遍的“过度”行为：在学校，过小的教育空间、过难的教育内容、过量的作业练习，过分的考试评价；在家里，家长对孩子的过高期望、过分溺爱、过多干涉、过度保护、过多指责以及过分地看重考分；社会上，过多的不良诱惑和负面影响，等等。这些“过度”现象的普遍存在，使得孩子不能拥有属于自己的精神家园，孩子的大脑被一种功利思想主宰着，使他们没有个性，没有自我，没有健康的心理和强健的体魄，甚至变得自私、骄横、无礼、无能，处处以自我为中心，心中无他人，更无集体荣誉感。

有“过度”必然导致某些方面的“不及”。在一些学校，不考的课程不开，不考的内容不教。这一现实导致了一系列教育的“不及”，即关注身心健康的不及，关注开发潜能的不及，关注创新精神的不及等。这些严重的“不及”，使得学生千人一面，个性得不到张扬，原有的那点天赋终被扼杀。面对这一系列的“不及”，孩子无情的无情、无望的无望、无奈的无奈，完全丧失了智慧的火花和灵动的天性。

   “在这种情况下，我们的教育成了‘做题教育’，成了‘目中无人’的教育。不知从哪一天起，做题成了孩子生活的全部。做题的动机是考大学将来找个好工作，做题教育的过程使得本可以充满生命色彩的学校变得不再生动！殊不知，各个孩子的潜能和天赋存在着巨大差异，人人都是宝藏。这种把学生当成统一规格的产品去塑造，把学生当成知识的容器去对待，导致了教育不适度现象的存在。”李慧军痛心地说。

    “适度教育”是“极端教育”的回归与复位

   “关注生命质量，奠基终生幸福”，是濮阳实小的办学理念，也是适度教育的核心理念。这一办学理念的基本内涵包括：关注学生的身心健康质量，文明礼仪、行为习惯、诚信品质的养成质量，学习的质量，潜能得到开发的质量。

    李慧军说，只有学生的这些方面真正得到关注，才能有效抑制教育过程中的一些“过度”，弥补一些“不及”，进而营造出符合规律的教育，真正为学生的终生幸福奠基。

   “所谓‘适度教育’，是指教育过程、教育内容、教育方法等教育要素均处于一种自然和谐状态的教育。”李慧军认为，这要求施教者在适宜的时间和空间内，采取适当的方式、方法、措施，以一种发展的眼光、宽容的态度和期待的心理，营造一种相互接纳、健康和谐的教育氛围，顺应人的自然，开发人的潜能，对学生进行恰如其分的教育，进而达到教育的本真状态，实现人的全面、健康、和谐、可持续发展的目标。

    “适度教育的本质特征是及而不过、恰到好处，是极端教育的回归和复位，是认识、解释和改造复杂性教育的教育哲学。”在李慧军看来，适度教育是一种新的教育思想、教育理论和教育理念，是一种不断追求、丰富和完善的教育理想。

    除了从概念上对适度教育进行解读以外，李慧军还提出了适度教育的六大操作理念：

    一是顺其自然，适当引导。学生该做什么就让其做什么，能做什么就引导他做什么，教育者要能够激发学生的兴趣，尽可能多地为他们的成长和个性发展创造条件、搭建平台，让其特有的潜能和天赋能够找到最适宜的发展土壤。

    二是讲究到位，及而不过。无论做什么都力争恰到好处，不能擅自降低标准，偷工减料，也不能擅自提高标准，拔苗助长。比如，孩子能写10个字你却只让他写5个，不适度。本来孩子能坚持写20分钟，你却布置大量作业，完成它们需要一个多小时，远远超过了孩子的承受力，同样不适度。

    三是主张教育精细化，反对“精细长大没出息”的教育观点。精细化教育是实施适度教育的必要条件，要求学校在培养学生的学习习惯、行为习惯、文明礼仪、做人做事等方面制订精细化实施方案，并通过诚信评价课的形式引导学生强化精细意识，养成精细品质。

    四是崇尚“根雕艺术”，反对拔苗助长。根雕艺术的最高原则，是必须尊重和利用原有的形状，顺其势，凑其形。因此，适度教育主张让孩子优良的个性特征在现有的基础上实现最大发展。

    五是承认不同、尊重差异。“辣椒没有冬瓜大，冬瓜没有辣椒红。”世上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的孩子。人与人之间存在着巨大的差异，人人都是宝藏，教育者必须承认并加以尊重。有了这种理念，学生才会享受到适度教育。

    六是面向全体学生，强调教育公平。教育者在施教时任何厚此薄彼的做法，都是不公平的，不公平就是不适度。因此，适度教育要尊重孩子的参与权，尊重孩子的质疑权，尊重孩子的犯错权，尊重孩子的越轨权，坚决反对上公开课时只挑出班上部分学生去参加的做法