神马文学网怎样做听课笔记
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 14:02:08
听课对教师，尤其是对青年教师的成长来说，是一条有效的途径。无论是听专家的课，还是校与校之间的听课交流，还是学校内教师之间的听课，教师从听课中都能够或多或少地习得自己所需，择善而从，以更好地提升自己。
伴随听课始终的是做记听课笔记，其初衷是为了让教师更好地回忆当时上课的场景，以反思课堂之用。可综观学校老师的听课笔记，大都以课堂流程为听课笔记的线路，即导入、教授新课和复习结束课堂三大块，所记内容大都为上课老师的提问语言和教师精彩的讲解、点拨。有的听课教师把学生的回答语言也做了记录，可由于听课教师在记录过程中会顾此失彼，所记的不一定有用，有用的却又没能记录下来。因此，听课笔记就的低效就显而易见了。
如何做好一节课的听课记录呢？
做好听课记录不仅是对课堂进行过程观察和记录，其实，对课堂的记录在教师走进教室之际就已开始，课后还有值得记载之处。所以，听课笔记的记录就包括课前的记录，课中的记录和课后的记录三部分内容。
一、课前的听课记录
听课者一般要提前五分钟进入课堂，听课教师进入课堂后要做如下听课记录：
１．记录学生的状态。课前观察学生用以对比其在上课时的表现。如果学生的课前状态很好，思维处于活跃阶段，可在课堂上的表现却不尽如人意，就可以进一步思考这个问题，是什么原因致使学生的这种差异表现，是学生对课堂教学内容本身不感兴趣，还是由于课前学生消耗了过多的体力，还是由于教师对课堂的调控不到位等等，这是对课堂进行分析的前提性因素。对学生情况的记录还要包括学生对这堂课的相关方面的知识的储备情况等。
２．记录上课老师的状态。此种状态应为教师的课堂准备状态，包括上课教师的紧张度以及为此课所做的准备，由此，可以与课堂中教师的表现来作对比研究并分析其原因。
３．记录的物理环境。教室的物理环境包括教室的布置，更重要的是，教师在听课前应该把教室的桌椅、讲台的大概位置简单勾勒一下，用以记录上课学生的发言情况，以及教师的走动情况，这样的一张示意图更容易我们清楚地回忆当时的情况。
二、听课过程中的记录
在听课过程中，听课老师大都采用实录式、第三人称叙述描绘式、分类系统式、图式记录等不同的记录方式，应根据各自的优缺点以及听课教师不同的需要来进行合理选择。
１．实录式。采用实录式的听课教师出于尽可能把课堂中的真实情况全面地记录下来，用以课后全面地反映当时的课堂情况的目的。使用实录式听课记录方式的教师要注意尽可能使用上课教师实际使用的语句，而不要自己加工，这样，不仅可以避免课后对回忆课堂产生障碍，还可了解上课教师真实的心理状态以及师生对话交流的言语状况，从而可以更真实地掌握和评判这堂课的本质。
然而，使用实录式作为听课记录方式，记录人为了完整地记录课堂中所发生的一切，只能够埋头苦记，没有时间甄别据自己的所需，更无法及时地对课堂中的行为进行思考。所以，他们对课堂只能是大概的认识，而这种认识也只能在课后翻阅自己的听课记录时才存在。
使用实录式的听课方式，除了没有足够的时间来甄别、考虑外，还有一个很重要的缺陷，听课者只记录下上课者的言语行为，而没有能力关注上课者的其它行为方式，从而错过了很多有效信息。
２．第三人称叙述描绘式。第三人称叙述式同样是一种客观的记录方式，然而，这种记录方式和实录式不同，它是用第三人称的口吻客观的描述教师的行为。记录者以一个旁观者的身份叙述课堂，探悉课堂中存在哪些问题，有哪些问题可供研究。
这一记录方式，其优点如下：一是记录者可以从容选择自己所需记录的内容；二是以这种叙述方式来记录课堂，可以很容易地把握住上课教师的各个环节，可以把握住各个环节之间的关系；三是与实录式不同，第三人称叙述式的记录方式不仅可以简单记录下教师的上课用语，更重要的是听课者可以全面地，轻松地捕捉到课堂中各方面的信息，如课堂上学生的气氛，课堂环境的布置，学生与教师的众多的非言语行为等，而这些信息的获得对全面把握课堂是有很大作用的；四是听课教师可以随时明确课堂中出现的一些可以进一步讨论的问题等。
３．图列描述式。图列描述主要是通过对课堂中课堂桌椅的环境描述，用于师生言语交流情况的观察。这样听课教师可以更全面地了解课堂中的情况，如教师对学生的提问是否有固定的倾向，从而可以看出教师的提问的图列，集中于哪一块。
４．分类记录式。听课者走进教室之前就应带着问题走进课堂，因此，听课者对课堂中教师的表现是有类别地记录的。比如听课者着重来研究课堂中教师的体态语言，则主要记录教师的体态语言的运用，而做相关的研究。
三、课后的记录
课后，教师依旧可以观察到一些有益的重要的信息，而这些信息对课堂的理解和把握具有重要的参考价值。如：与学生攀谈，了解学生掌握课堂内容的情况，从而了解课堂目标的达成情况。与哪些学生交谈，则要依据课堂中学生的表现来看。课后还可以看学生是否依旧对这堂课饶有兴趣地谈论，如此，这堂课的教学效果如何有怎能不知呢。
掌握听课记录的有效方式，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化和科研型教师的方向迈进。
伴随听课始终的是做记听课笔记，其初衷是为了让教师更好地回忆当时上课的场景，以反思课堂之用。可综观学校老师的听课笔记，大都以课堂流程为听课笔记的线路，即导入、教授新课和复习结束课堂三大块，所记内容大都为上课老师的提问语言和教师精彩的讲解、点拨。有的听课教师把学生的回答语言也做了记录，可由于听课教师在记录过程中会顾此失彼，所记的不一定有用，有用的却又没能记录下来。因此，听课笔记就的低效就显而易见了。
如何做好一节课的听课记录呢？
做好听课记录不仅是对课堂进行过程观察和记录，其实，对课堂的记录在教师走进教室之际就已开始，课后还有值得记载之处。所以，听课笔记的记录就包括课前的记录，课中的记录和课后的记录三部分内容。
一、课前的听课记录
听课者一般要提前五分钟进入课堂，听课教师进入课堂后要做如下听课记录：
１．记录学生的状态。课前观察学生用以对比其在上课时的表现。如果学生的课前状态很好，思维处于活跃阶段，可在课堂上的表现却不尽如人意，就可以进一步思考这个问题，是什么原因致使学生的这种差异表现，是学生对课堂教学内容本身不感兴趣，还是由于课前学生消耗了过多的体力，还是由于教师对课堂的调控不到位等等，这是对课堂进行分析的前提性因素。对学生情况的记录还要包括学生对这堂课的相关方面的知识的储备情况等。
２．记录上课老师的状态。此种状态应为教师的课堂准备状态，包括上课教师的紧张度以及为此课所做的准备，由此，可以与课堂中教师的表现来作对比研究并分析其原因。
３．记录的物理环境。教室的物理环境包括教室的布置，更重要的是，教师在听课前应该把教室的桌椅、讲台的大概位置简单勾勒一下，用以记录上课学生的发言情况，以及教师的走动情况，这样的一张示意图更容易我们清楚地回忆当时的情况。
二、听课过程中的记录
在听课过程中，听课老师大都采用实录式、第三人称叙述描绘式、分类系统式、图式记录等不同的记录方式，应根据各自的优缺点以及听课教师不同的需要来进行合理选择。
１．实录式。采用实录式的听课教师出于尽可能把课堂中的真实情况全面地记录下来，用以课后全面地反映当时的课堂情况的目的。使用实录式听课记录方式的教师要注意尽可能使用上课教师实际使用的语句，而不要自己加工，这样，不仅可以避免课后对回忆课堂产生障碍，还可了解上课教师真实的心理状态以及师生对话交流的言语状况，从而可以更真实地掌握和评判这堂课的本质。
然而，使用实录式作为听课记录方式，记录人为了完整地记录课堂中所发生的一切，只能够埋头苦记，没有时间甄别据自己的所需，更无法及时地对课堂中的行为进行思考。所以，他们对课堂只能是大概的认识，而这种认识也只能在课后翻阅自己的听课记录时才存在。
使用实录式的听课方式，除了没有足够的时间来甄别、考虑外，还有一个很重要的缺陷，听课者只记录下上课者的言语行为，而没有能力关注上课者的其它行为方式，从而错过了很多有效信息。
２．第三人称叙述描绘式。第三人称叙述式同样是一种客观的记录方式，然而，这种记录方式和实录式不同，它是用第三人称的口吻客观的描述教师的行为。记录者以一个旁观者的身份叙述课堂，探悉课堂中存在哪些问题，有哪些问题可供研究。
这一记录方式，其优点如下：一是记录者可以从容选择自己所需记录的内容；二是以这种叙述方式来记录课堂，可以很容易地把握住上课教师的各个环节，可以把握住各个环节之间的关系；三是与实录式不同，第三人称叙述式的记录方式不仅可以简单记录下教师的上课用语，更重要的是听课者可以全面地，轻松地捕捉到课堂中各方面的信息，如课堂上学生的气氛，课堂环境的布置，学生与教师的众多的非言语行为等，而这些信息的获得对全面把握课堂是有很大作用的；四是听课教师可以随时明确课堂中出现的一些可以进一步讨论的问题等。
３．图列描述式。图列描述主要是通过对课堂中课堂桌椅的环境描述，用于师生言语交流情况的观察。这样听课教师可以更全面地了解课堂中的情况，如教师对学生的提问是否有固定的倾向，从而可以看出教师的提问的图列，集中于哪一块。
４．分类记录式。听课者走进教室之前就应带着问题走进课堂，因此，听课者对课堂中教师的表现是有类别地记录的。比如听课者着重来研究课堂中教师的体态语言，则主要记录教师的体态语言的运用，而做相关的研究。
三、课后的记录
课后，教师依旧可以观察到一些有益的重要的信息，而这些信息对课堂的理解和把握具有重要的参考价值。如：与学生攀谈，了解学生掌握课堂内容的情况，从而了解课堂目标的达成情况。与哪些学生交谈，则要依据课堂中学生的表现来看。课后还可以看学生是否依旧对这堂课饶有兴趣地谈论，如此，这堂课的教学效果如何有怎能不知呢。
掌握听课记录的有效方式，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化和科研型教师的方向迈进。