如何对校本培训进行评价

来源：百度文库编辑：神马文学网时间：2024/05/01 08:48:16

与传统的教师培训相比，校本培训有许多已被证实的优点：培训内容针对性强、培训方式灵活多样、可以充分发挥教师在培训中的主体作用等。然而，在张扬学校主体性、教师主体性的同时，如何保证校本培训的质量，成了一个有争议而又迫切需要解决的问题。构建校本培训的评价体系迫在眉睫。
◆谁来评价校本培训
由谁来对校本培训进行评价?谁有资格对校本培训进行评价?至今理论界和实践者还众说纷纭。有学者认为，校本培训既然是在学校中针对该校教师的需要开展的活动，那么培训的最终环节——对培训的评价，也应该由学校自主完成，由学校自主确定评价的指标、手段、时机。这种观点确实充分体现了学校在教师培训中的主体作用，但否认了校外教育评价机构的作用。我国学校的发展水平参差不齐，不是每一所学校都有能力对培训活动进行评价。如果没有统一的校本培训评价标准，学校各自为政，那么校本培训的质量如何保证?又该如何评价每所学校的培训效果?
笔者认为，校本培训评价应该采用三主体(教师培训机构、学校和教师)相结合的形式进行。教师培训机构在长期的教师培训过程中，形成了一套完整的评价体系，作为培训单位，它们还会最先关注各种新的评价方式，一些新的评价方法可由它们提供理论及技术支持，它们的评价结果在学校评价时起参考作用。学校的最大优势在于十分熟悉自身情况，可以因人而异地对教师的发展进行评价。把受训教师作为评价主体，不仅体现了以教师的需要为出发点的校本培训精神，而且发挥了教师的主体作用；受训者本身对培训课程、培训方式的意见也是改进校本培训的重要信息；此外，还可以使教师通过反思更真切地了解到培训的效果。
◆构建校本培训评价模式
构建校本培训评价模式，应从“四层面”、“三结合’人手。“四层面”是指在评价时要从反应层、学习层、行为层，结果层4个层面对其效果进行考察。“三结合”即受训教师的自我评价与他人评价相结合，定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。
1．反应层评价。指受训教师对校本培训的看法。包括对课程内容、教学方法和教学设施等的看法。在培训过程中可以使用访谈法来收集这一类资料，随时与受训教师交流；培训结束后，可就某些问题对受训教师进行问卷调查。
2．学习层评价。是传统的培训中最常用的一种评价方式，测量教师在接受校本培训后对原理、理论、技术和技能的掌握程度。学习层评价的方法主要包括笔试、技能考察等。其评价主体是—些师资培训机构。
3．行为层评价。考察受训教师在培训前后的行为变化，看看教师在日常工作中是否应用了培训中学到的新知识、新理念。这个层次的评价可采取自评和他评两种方法。
4．结果层评价。主要考察学校在校本培训之后是否变得更好了。这一层次的评价以硬性和软性两种指标作为衡量标准。前者是指一些可以量化的标准，如学校的升学率、教师的出勤率、学生的优秀率以及合格率等；后者是—些只能通过主观感受察觉到的变化。如学校氛围、教职工的士气、教师的积极性等。
对培训效果进行评估后，应该注意培训结果的沟通。学校中有3种人最需要了解校本培训评价的结果。第—部分人是学校校本培训的管理人员，他们需要知道教师对这些信息的反应，对培训项目进行改进，不断精益求精。第二部分人是学校的决策人员，评价的结果可以帮助他们回答几个问题：校本培训值得做吗?学校值得为此投入资金和精力吗?第三个群体就是受训教师．他们立该知道自己的培训效果怎样，并且将自己的成绩与其他受训者进行比较，这种意见反馈有助于提高教师参加培训的积极性。

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