如何让校本培训有效运行

来源：百度文库编辑：神马文学网时间：2024/04/28 11:25:12

    近年来，校本培训作为一种有效的教师培训模式，已为越来越多的教育工作者所认同；但从有效性的角度看，并不令人十分满意。究其原因，与有些学校的领导，教师没有真正理解校本培训的含义和功能，存在认识上的误区有关。

    ◆对校本培训的认识误区

    误区之一，教育行政部门不必具体参与

    以往的教师培训，往往由上级教育行政部门具体组织。因此现在提‘校”本培训，有些人就认为这种培训的主要组织者是学校，培训什么、怎么培训都是学校安排，教育行政部门只下发文件。看看计划就可以了，与学校里的校本培训就相关不大了。

    误区之二：是学校水平的培训

    校本培训强调充分利用校内培训资源，“以学校为单位”在校内进行培训。这样，有些学校领导、教师就理解成是本校水平的培训，结果虽然使好学校提高快，但差学校难提高。

    误区之三：教师需要什么就培训什么

    已往由上级行政部门统一组织的培训，往往脱离学校和教师的实际需要，培训效果差。在这种情况下提倡校本培训，有些学校就将校本培训理解为现阶段教师需要什么就培训什么，“头痛医头，脚痛医脚”，使培训工作失去前瞻性和发展性，在低水平上重复。

    误区之四：对校本培训期望值过高

    片面地理解教师教育教学能力成长依据，把校本培训认定为促进教师成长的主要方式。而实际上，接受各种形式的脱产培训，与外界不断交流信息，进行自我教学的不断反思，从理论上提高教师素质等，也是不可或缺的。

    ◆如何让校本培训科学运行

    要让校本培训有效提高全体教师素质，达到促使学校发展的目的，就应矫正认识误区，建立健全校本培训机制，抓好校本培训的科学管理。

    1．要有科学的培训理念。其一，将教师的需要作为校本培训的首要出发点。应以学校和教师当前发展中存在的问题为出发点，以问题解决为目标。其二，要考虑学校的发展需要。设置一些既符合教师需要又考虑到学校发展的培训内容。其三，注意掌握教育发展方向，尽快转变教师观念。

    2．教育培训与行政部门要转变职能。即从统一安排与实施培训，转到更好地对各校的校本培训进行宏观管理、指导，监督、协调与帮助上来。校本培训不仅仅是学校内部的事，也很需要上级教科研部门的指导与帮助，需要上级各相关部门的监督。

    3．提高校长素质是关键。校长是校本培训的设计者和组织实施者，一个学校校长的素质高低直接影响校本培训的质量，影响着学校的发展。因此，各教育行
政部门—定要根据干部人事制度改革精神，选聘好校长，培养好校长。教育行政部门除了创造条件让校长多外出培训、参观，与教育发达地区的校长多接触外，重要的还要引导校长自己提高。

    4．充分优化，利用校长资源。让在不同方面有所长的校长在不同学校轮流讲课，还要定期或不定期地召开校长之间的座谈会，交流培训经验，以使校本培训不走形式，讲求实效。避免差校越培训越差的情况出现。

    5．注意调动教师中的优秀资源。领导要善于发现某方面有特长或有独到见解的教师，让这些教师担任对其他教师进行培训的讲座者和讨论、交流的引导者，共同培训、共同提高。

    6．密切学校之间的联系。尤其是重点学校要加大对周围学校的示范辐射作用，充分利用优秀的教育资源。通过各校的联谊、交流活动，让相当一部分教师之间直接交流，较大面积地提高教师素质。

    7．注意培训的多样性。可以运用评课、听课、讲课、讲座和科研等多种形式，但必须要有一个统一的指导思想和近期、远期目标。

    8.建立科学评价机制。将学校是否得到改进和教师是否得到提高，作为校本培训是否有效的评价依据。

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