昨天来到寒潮侵袭中的北京，而此时，台风鲇雨正在南方肆虐着。
今天上午，由中国教育学会地理教学研究会主办、首都师范大学承办的 “两岸四地中学地理教育研讨会”在举行了简短的开幕式后，就进行了“特邀报告”环节。
第一个报告是英国伦敦教育学院的David Lambert教授的《学校地理课与生存教育》。他曾在高中担任了12年地理教师，1985年成为一位副校长，1987年进入英国伦敦大学教育学院从事师范教育工作，在此期间，他为教育学院建立教育硕士培养制度起了很重要的作用。2002年他成为地理协会秘书长，帮助指导地理教师的专业发展。2007年9月起重返伦敦教育学院，现任地理、数学和科学系地理教育教授。他的写作和研究涉及课程的开发和评估。他今天的报告很浅显，没有任何深奥的理论，就是告诉我们要将地理教育纳入学生的生存教育，这十分符合我们的新课改理念，为了学生的明天和终身发展服务，关注学生身边实际、关注时代、关注现实，在当今国际化、信息化的时代，每天发生的重大事件都是我们教学的素材和切入点，在国内地理教学中，地理教师都在不遗余力地尝试着，但考虑的主要是为了拓宽学生视野、丰富学生知识、激发学生兴趣，而且大多数老师最重要的目的是为了引出它们与这节课所教知识的关联，远没有上升到生存教育的理念高度，这是长期应试教育造成的扭曲——有什么比“考试”重要呢——有什么比人“活着”重要呢！
第二个报告是台湾师范大学陈国川教授的《台湾中学地理教育的改革与反省》。他曾任台湾师范大学地理系主任，现兼任台湾教育部国民中小学九年一贯社会学习领域课程与教学辅导组召集人、台湾地理学会理事长、台北中国地理学会理事长。长年以来，陈国川教授专注于地理教育和区域地理方面的研究，并接受政府及民间委托，主持各种研究计划及编撰中、小学教科书。他今天向大家介绍了台湾中学地理教育自清末以来的历史和形成的传统，他认为地理教育的目的，是培养爱国精神、世界眼光、适应环境和培养兴趣等，台湾地理教材的内容，向来以区域地理为主。但1990年代以来，初中地理科隐没于“九年一贯课程”的“社会学习领域”，不但份量大幅减少，传统“教学大纲”也被“分段能力目标”取代。高中地理，“为地理学而地理教育”的味道渐浓，系统地理比重增加、区域地理的比例减少，文化陶冶的色彩淡化、现实应用的强调鹄起。陈教授认为，所有这些问题都是在“配合21世纪世界各国教改之脉动、面对全球化社会来临、提升国民素质与国家竞争力”等囗号下应运而生的，但仍有待于进一步厘清的。
第三个报告是香港教育学院林智中教授的《内地与香港地理教学风格：个人的观察与反思》。林智中博士现为香港教育学院课程与教学学系教授、南洋理工大学新加坡国立教育学院课程教学与学习学部访问教授，曾任职于香港多所中学担任地理教学工作，在香港大学及香港中文大学任职时，担任培训中学地理教师的工作。除了地理课程与教学研究外，也关注整体的学校课程发展及教师成长研究，曾参与多项地理教材开发和编写工作。他今天的报告，枚举了大量内地和香港的课堂教学实例，虽然没有一节课是完全相同的，但不同地方的教学有某些比较常见的独特元素。内地的地理课目标明确、课堂紧凑、争分夺秒、让学生充分完成学习任务、教师教学水平高；而香港由于历史和地理位置的原因，受西方的教育思潮影响深刻，教师的亲和力强、基本上采用漫谈式教学、注重与学生的情感交流与沟通、不受教学任务的强硬限制；等等，差异十分明显。但他同时认为，不同的教学方式和教学风格没有本质上的优劣之分（而大部份老师在外出参观学习中总认为别人的比自己的要好），关键是教师要去掌握更多的教学类型，只有这样，才能按教学的要求，配合学生的特点，来选择最佳的课堂设计。在教学上，能教好学生教晓学生的，就是好方法。所以，教师不应该认为只有某一种方法才行。他最后套用邓小平的一句经典老话“捉到老鼠就是好猫”，形象、生动、精彩地概括了他的观点。我已是第三次聆听他的讲座了，他的报告十分风趣、幽默。
每个报告后都安排了现场自由提问，我也向林智中教授提了一个问题：两地教学风格的差异是不是受教学大纲和考试所决定？他风趣地说“考试还是要考好的”，象外交辞令的囗气。
下午是课堂教学现场观摩，分初、高中，高中安排在北京理工大学附属中学，分别安排了大陆、香港、澳门、台湾四位老师的现场课。
第一堂课是理工大附中徐泓老师的《常见的天气系统》。她的课可以说几乎被林治中教授上午的报告全部言中，课前设计精准、目标明确、讲解清晰、环节紧凑，代表了大陆严谨的教学风格。令人印象最深刻的是她在课堂上做了一个演示实验：用冷、热水来模拟演示冷暧气团的交汇，既激发了学生的兴趣，又体现了地理学科的科学性。但由于演示过程太快，学生很难观察到有效的信息。徐老师自己在课后反思时说，本来她是想在课堂上将实验演示过程叫老师拍摄下来，再在电脑上展示慢镜头，让学生清晰地看到肉眼没法观察到的现象，但匆忙中忘记了，所以从教学上来说，效果不是最理想。另外，她选取了中央电视台9月26日的天气预报视频导入新课并设计成学生自主学习的任务，能从学生身边实际展开地理教学，体现了新课改的理念。徐老师说选择那天的天气预报是因为比较典型，但过去二十多天了，现实感不是最强，如果能切入这两天的天气变化对学生就更有现实感了，因为我们到北京时正好碰到冷锋南下。徐老师的教学目标完成得很好，教学语言没有半句废话，可谓滴水不漏，后来一位评课的老师批评说为了完成教学目标教师太强势了，感觉每句话都好像是精心设计好的，而且不舍得牺牲一秒钟，教师耽怕教学任务完不成，越到后面感觉到教师的急促和着急，和港澳台的学生比，大陆的学生真能学啊，一节课竟能学这么多。我也有一点建议，如果将最后的“案例分析”（其实是练习）换成让学生预报明后天北京的天气，可能效果会更好。
第二堂课是澳门培正中学周慧心老师的《地球出发看宇宙》。她整堂课就是用一个“看星空”的软件来演示给学生看，但她讲得很少，甚至表面上看有点漫不经心，她主要是让学生自己来完成学习任务，理工大附中的高一学生参加天文兴趣小组可能这方面的基础较好，所以大多数学生都很出色地完成了任务。后来，华师大夏志芳教授在点评时说：这位老师我很佩服、我会永远记住她，因为她把学生的课外时间都争取过来了，没有一位学生听了她的课后不去“捣鼓”这个软件的，她将教学真正延伸到了课外，这就是成功的教师——学生强烈的兴趣会吸引他们会去不断地“捣鼓”——教是为了不教。
第三堂课是香港马锦明慈善基金马可宾纪念中学何婉婷的《大气运动》，实际上何老师在这节课中只“讲”（其实她讲也没讲）了一个知识点——地转偏向力，但这节课还是给大家留下了强烈的感受，首先她在一位同学的帮助下向大家演示了北半球的物体运动偏向（只用一个地球仪和一根绿丝带），然后让学生小组活动，发给每个小组一个地球仪和一支笔，要求学生想办法展示南半球的物体运动偏向。与我们开展“探究学习”活动不同的是，她说“我来做你们的学生，你们来教我”，完全转换了师生关系，她在各小组中与学生交流时也与我们大不一样，我们的定位是参与学生讨论、然后引导学生往结论方向走，而她不为学生的激烈讨论所动，只提出一个个疑问，问学生为什么要这样做，真正将自己降为“学习者”的身份，然后让学生在自己的工作纸上记录，让各小组代表上台来演示。这样做我是第一次在课堂上看到，真正体现了学生的主体性，缺点是太费时、各小组不平衡。这节课上，一个小组几分钟就做好了，大部份小组十几分钟也好了，但有一个小组化了二十几分钟才完成任务，但何老师依然不紧不慢、不动生色地让他们进行讨论。
第四堂课是台湾台北市立中正高级中学孙细的“乡土地理教学”（因受台风影响没有成行，临时拍摄成录像供大家观摩）。根据台湾普通高级中学必修科目地理课程纲要的规定，安排了4课时进行“乡土地理专题研究”单元的教学，包括“研问题界定”和“乡土地理调查”两个主题，主要概念有乡土地理的问题、研究方法、资料整理及分析、野外实察、报告撰写，具体目标有五个：能了解乡土地理的研究方法；能了解乡土的地理环境特性；能列举乡土的地理问题；能透过野外调查、访谈操作，收集相关资料，并整理、分析及展现资料；能提出对问题的解决方案。相当于我们新课改中的“研究性学习”。孙老师的课就是针对这一单元的教学任务设计的，她选择了学生自己的学校为出发点，引出它的过去——软桥，通过大量翔实的图片和资料，将软桥地区的地理环境、城市布局、交通、建筑、居民生活、历史、文化一一呈现给学生，从软桥的过去谈到发展与变化、再谈到学校的选址、建筑布局与设计，等等，仿佛就是一个专题记录片，而贯穿始终的是基于“问题和方法”的教学。一方面让学生在软桥的巨变中，造成情感、态度与价值观上的强烈的震撼力和冲击波——“历史是活生生的”，另一方面教师的整堂课给学生提供了丰富多彩的乡土地理研究的方法论——“活生生的教科书”。整个课也是漫谈式的，从录像中都可以明显地感受到那种娓娓道来的 “从容”和“亲切”。这堂课真的让每一位听课的老师佩服得五体投地。
这是真正的教学啊！因为学生一定会受益终身。
课间还参观了理工大附中的天文台和气象工作室。
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