自觉性的发展是个螺旋结构

自觉性的发展是个螺旋结构

禅说，人生有三重境界，

看山是山，看水是水；

看山不是山，看水不是水；

看山还是山，看水还是水。

我们最好不要把这段话理解成一种循环，就是从起点折腾一圈又回到了原点。不妨从“螺旋式上升”的角度理解。

认识的发展经常会呈现出一种螺旋上升的结构。

我昨天介绍了“怎样培养孩子的自觉性？”

提到了儿童自觉性发展的四个阶段，实际上，按照柯尔伯格的研究，

儿童的自觉性发展是六个阶段。我故意没有介绍后两个阶段，

一方面是后两个阶段主要是青春期之后的事情，另一方面怕造成混乱。

那么，第五个阶段是什么阶段呢？这个阶段就是不受规矩束缚的阶段。

这个阶段的人，会对规则进行独立的分析和判断。不盲从，有主见。

所以这个阶段的人，有时会让人觉得“怎么像个孩子一样不懂事”。

实际上，这个阶段的“不懂事”，与童蒙期的不懂事虽然形式上看起来相同，可本质上有很大的不同，可以说，是一种更高的层次“不懂事”。

那么，怎样判断一个人的认识处在第五阶段？柯尔伯格设计了一个著名的两难故事。

一位妇女罹患重病濒临死亡，有位药剂师发明的镭可以救命。这位药剂师以十倍于成本的价格2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共只凑够了一半左右的钱，他告诉药剂师，他的妻子危在旦夕，请他便宜售药，或是迟些日子付款，但药剂师拒绝了。海因茨绝望了，闯进药店，为妻子偷了药。

问题是：丈夫是否应该偷药，为什么？

柯尔伯格认为，如果你的答案是如下两个，就说明你的认识水平很可能达到了第五阶段：

• 海因茨应该偷药，因为妻子的生命比药剂师的赚钱更重要。
• 海因茨不应该偷药，因为科学家有权得到公平的报偿。即使他的妻子生病了，也不能证明他的行为是正确的。
  

如果有人给出这样的答案：“不该偷药，因为这种做法是违法的。”

显然，此人的认识水平就属于较低阶段。这个阶段只能比较刻板的遵从法律、规矩、习俗和人情，还不能对此辩证灵活地看待。

根据柯尔伯格的研究，儿童在15岁以前，认识水平一般达不到第五阶段，15岁之后，会逐渐向这个水平发展。根据调查，美国城市中产阶级儿童16岁时有25%达到了第五阶段。研究还发现，很多人终其一生，其认识水平也无法达到第五阶段。也有一些儿童，在15岁之前就达到了这一水平。

接下来再说说第六阶段，这一阶段的人，内心里有着更为明确的道德准则。或者可以说，到了这个阶段，他就可以自己制定规则，自己制定道德标准了。这个阶段很少有人能够达到，研究也不充分，这里不再赘述。

好，回过头来再看开篇所说的螺旋结构。儿童自觉性的发展实际上就是从缺乏自觉意识的第一、第二阶段，逐渐发展到能够自觉遵守规则的第三、第四阶段，此后，又发展出辩证看待规则，不因循规则，独立思考做判断的能力。

实践中，有的家长经常遇到这样的困扰，就是一些老师会有一些不合理的规定，这个时候，是让孩子学习遵从呢，还是让孩子学会抗争呢？

我想，这也要本着循序渐进的原则。抗争这种行为，最好建立在批判性思考能力，辨证思考能力，高级思维能力，策略思维能力基础之上。建立在良好移情能力，较高社会道德意识基础之上。简单说，建立在慧商和情商达到一定水准之后。如果没有较高慧商和情商的基础，盲目鼓励孩子抗争，会造成孩子是非混乱，甚至发展成任性妄为。

有一则老师抢手机，学生拨打110的新闻。这个学生就是一个典型

老师因为交待班里的事情拖堂。结果这个读中专的孩子不顾老师在讲话，擅自打起手机来。老师一怒之下抢了手机，说要没收，孩子就拨打了110报警。学生的理由是，下课了就是自由时间，有权利打手机。她的父母也支持这个观点。

这个孩子的家长很糊涂。这就是典型的低慧商和低情商基础上的所谓抗争。孩子缺乏同理心，不会尊重他人；缺乏思辨能力，不会权衡利弊。因此，这种抗争显得非常荒唐。而其父母的表现，恰恰说明孩子的做法不是偶然。

孩子在各方面能力不足的时候，遇到这样的问题，最好通过家长出面来解决。而不是孩子自己去做所谓的抗争。

今天，有个网友针对“怎样培养孩子的自觉性”那篇文章提出了软暴力的担忧。意思是，担心父母用亲情压迫孩子服从他们的意愿。我想，之所以出现软暴力的问题，应该不是培养同理心出现偏差，而是出在家长缺乏培养孩子独立思考能力的意识。同理心与独立思考能力并不矛盾。一个有着健全人格的人，应该既有着强大的同理心，又有着强大的独立思考能力。我们可以看到，越是杰出的人物，这两者在他们身上统一得越明显。

此外，“怎样培养孩子的自觉性”这篇文章主要是针对儿童而言，所以我并没有介绍第五阶段，也许这给一些朋友造成了困惑。现在，把完整的版本介绍给大家，应该可以解除一些朋友的担忧了。

应该说，青春期前与青春期后的儿童，教养方法会有着较大的差别。对于青春期前儿童合适的说法，对于青春期后的孩子就不合适了。比如，许多低龄儿童常说，“我好好学习，将来给妈妈买大房子。”我们并不觉得会给孩子增加什么压力。同理，我们说，“你不遵守纪律，妈妈会很伤心。”对儿童来说，这也是很自然的事情。只是说，孩子到了青春期之后，这种说法就要注意了。不过这是后话，就不展开了。

根据柯尔伯格的研究，自觉性发展的六个阶段是每个人都要经历的。只是发展速度有快有慢。从美国的情况看：

• 9岁儿童中94%处于前两个阶段；
• 10岁儿童中60%处于一、二阶段，38%处于三、四阶段，只有1-2%达到第五阶段以上；
• 16岁儿童中21%处于一、二阶段，56%处于三四阶段，23%达到第五阶段以上。

因此，柯尔伯格认为：

• 0-9岁大致属于前习俗水平，也就是不懂得自觉为何物的阶段；
• 9-15岁大致属于习俗水平，也就是开始自觉遵守规则；
• 16岁以后部分人向后习俗水平发展，也就是开始辩证看待规则，但达到这一水平的人并不是很多。

这个数据可以让小学低年级的父母稍稍安慰一些。你们看到自己的孩子不懂事，不自觉，这其实是一种正常的现象。在美国，直到9岁，还有94%的孩子不知自觉为何物，这种认识跟孩子的大脑成熟度有关，也与思维成熟度有关，我们切不可过于急躁，想朝夕之间就让孩子自觉起来。

但另一方面，我们看到10岁的孩子发生了分化。60%的孩子仍然止步于第一个层次，但有38%的孩子开始进入自觉层次。原因是什么？我想跟教育有很大关系。在孩子九岁前加强移情能力的培养，荣誉感的培养，那么，到了一定年龄，比如，小学中高年级，孩子就可能自然而然发展出自觉性。

有人说，能不能直接让第一个层次的孩子直接发展到第三个层次？按照柯尔伯格的研究，这是不可能的。就像我们没法从原始社会一下子进入封建社会一样。在自觉性的培养上，我们也要遵循维果茨基的“最近发展区”原则，要讲究循序渐进。

自觉性的发展是螺旋结构，是否定之否定的辩证发展过程。这个分析模型不仅可以用来研究自觉性，也可以用来研究想象力的发展，创造力的发展。比如，有些家长觉得学习绘画规则会毁掉孩子的想象力云云，我觉得这种担心是多余的。不学会规则，如何打破规则呢？创造力极强的毕加索，恰恰有着极为扎实的绘画基本功。创造力也是这样，尤其是今天，很多创造实际上就是在原有技术基础上的重新整合。没有扎扎实实的基础，单靠所谓的点子就创造出某样东西，这种东西的含金量多半值得怀疑。

这个话题很有意思，有机会将加以详述。