教改突破口在哪里

——诊治教育

教改突破口在这里

教育现状弊端百出，病魔缠身，民意失望，权威忧心。教改运作，时有“撞车”。智者见智，仁者见仁。千头万绪，教改突破口在哪里，从何处切入?而今我建言：“诸多弊端，各类“顽疾”，是教育的核心部位——课堂教学出了大问题，造血功能混乱，导致周身告急，困扰着教育。要破解教育难题，当从课堂教学切入，动大手术；盘活了课堂教学，事半功倍，一些棘手问题会随之迎刃而解。

 

追病源 瞄准课堂教学

教改如同钟摆，折腾来，折腾去，一直没有对准“课堂教学”这一正确方位，剑走偏锋，误离主阵地，打了外围战。课改在教材改革上出“大手笔”，却没能在课堂教学改革中下足力气。有些教研教改项目虽然涉及到课堂教学，却多是教学程序、方式、方法之类，没有言中原则要害——以学生为本，公平教学。

 

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• 可怜九月初三夜 [a-n-a-n@sohu]   [加为好友] [传小纸条] [送礼物] [回复]  [管理]  [加入个人文集] [投诉]  沙发

如同一场战争，只注重先进的武器装备研制，忽略关键的战场用兵布局，是必败的“战争游戏”。课堂是素质教育与应试教育两军对垒的主战场，课堂教学是较劲拼搏、一比高低的阵地站。众多将士在这里“刺刀见红”， 千军万马在这里奋勇鏖战。课堂教学是推行素质教育，均衡发展教育的演练场，要一兵一卒、一招一式的锤炼；课堂教学是以人为本、全面培养人才的摇篮，是因人而异、量体裁衣的细活，大有文章可做。课堂教学占据了教育的大量时间，垄断着教育的绝对空间，培养人才从这里起步，冒尖人才在这里孕育。有了高质量的课堂教学，就有了教育的一切,课堂教学主宰者教育的成败。

找病因 聚焦教学现状
君不见，当今课堂教学滥象丛生，导至诸多毕端。教师授课，“围优生转”、“开快车”、“煮夹生饭”、“守纲教”、“留一手”、“坐享其成”、“殿后处理”（逼学生假期到校外超前学习，开学新课不讲就考试）……在这样的教学中，许多学生跟不上，被拖得筋疲力尽，家长忍气吞声干着急。另寻出路，去校外“淘金”，进“文化校”，上补习班，仍难脱困境。一二百人的大班，一个教室坐不下，两三个教室连座，弱势生后座旁听，看录像听课，“众星捧月”，给少数“明星”学生（十几个）陪榜，逢场作戏。（我为奥数班、文化校的大班画像） 学生家长万般无奈，煞费苦心的“择校”、“择师” 、上奥班、换家教，大把花钱，陪读接送，有苦难言。
学校三六九等分班，考试筛选调班，临考重新组班，设“优班”、先锋班， “尖刀班”。名校排榜，攀比升学率，打造“状元生”。 “校中校”王牌作秀，诱惑军心；“奥”字旗追随者众，树大根深；文化校乘虚而入，紧步后尘。在职教师校外挂课，课余大办补习班，节假日多被占用。学生校内外紧折腾，一天到晚“连轴转”，五科作业攀比，夜半难得休息；“甩篇子”题海战术，资料多负担超重……这些畸形怪状的课，名目繁多的班，五花八门的校，使学生眼花了乱，寝食难安。基础教育现状告急，中学犹为不妙。作为教育源头的课堂教学乱了方寸，滋生诸多弊端。滥象丛生的课堂教学是为患教育的首害，治标当先治本。对违心的课堂教学麻木不仁，对身边的教学滥象视而不见，对可控的离轨授课放任自流，是教师、校长、教育行政的渎职

查病状 突显弱势群体
在滥象丛生的课堂上，升学有望的“圈内生”锦上添花，“圈外生”难得雪中送炭，落伍生被雪上加霜。掉了队的后进生望尘莫及，不甘心的边缘生力所难及，弱势群体处于倍受熬煎的尴尬境地。
某些在小学从未落伍的学生上了初中，遇上了不负责任或追求名利的教师，一旦被抛在“升学有望”的圈子外，在两极分化中他们循着一条小疑-大惑-强跟-厌学-干坐-熬煎的模式，有的成为“凳子生”，有的成为“网瘾生”，或中途掉队，或免强毕业，深造无望，过早流向社会。有的无所事事，游手好闲（家长归拢不住万般无奈），成了“啃老”族；有的挤身打工队伍(家长不同意却又阻拦不住），有的自谋职业（学理发、开车等），饱尝素质低下苦头；有的沾染不良习气(结伙滋事)，趋向犯罪深渊(各类刑事犯罪)，甚至染变成黑社会成员，坑了家长，毁了家庭，害了社会。一节节的不公平教学，误了部分学生的青春，打造成低素质的国民，分流到社会，进入不同的社会群体。
数以千万计不适应经济发展需要的国民素质，源于教育不力，出自教学不公，失之教师之手，俯首皆是的弱势群体突显着数年来教育在课堂教学上的败笔。

审病案 充适教学“主体”
一度时髦、至今被广大教师信奉的“以学生为主体”，是“三以”之首，曾在引领课堂教学上立过殊功；而今，这一提法有它的缺憾，有窝藏“不公平教学”的嫌疑。这里的“主体”，有涵盖“全体”之意，绝非“部分”可以代替。“主体”加上“全员”， “全员”融入“主体”，才堪称完美。“以学生为主体”, “全员”是前提；不全员覆盖，便“亏空”了主体。“全员参与”是素质教育的生命力，“参与”是最好的教育。
“以学生为主体” 一定要面向全体学生，不能随意地丢弃一部分，哪怕是一个学生。那些“围优生转”、“开快车”、“煮夹生饭”式的教学，人为拉大弱势群体，怎能冠之“以学生为主体”；那些“留一手”、 “守纲教”、 ”转差亏优”式的教学，压抑了优生的创新才能，不利于冒尖人才的成长，岂能算做“以学生为主体”；至于“坐享其成”、“殿后处理”型的惰性违规课连“以学生为主体”的边都不沾。针对差、中、优三个层次学生，不能三全其美的教学、一刀切式的教学都不是真正的“以学生为主体”。 脱离全员的 “以学生为主体”是“空头支票”；要硬性地标榜自己，那是对“以学生为主体”的亵渎。“全员”二字是一味效药，融入“以学生为主体” 方能成为诊治课堂教学的一付良剂。“全员教学”是勾勒教师人格的扫描器，是检验教学水平的验钞机，是衡量教师素质的试金石，是透视学校办学的显微镜，来不得半点虚伪，容不得掺杂“水货”。“全员教学”才是货真价实的“以学生为主体”。 “以学生为主体”必须以“全员”为前提，正确提法应该是“以全体学生为主体”。

除病害 实施全员教学
教学大纲要求，“面对全体学生，就是要为所有的学生打好共同基础，并发展他们的个性和特长，促进每一个学生的发展”，“要承认差异，区别对待，因才施教，因势利导”，“对学习有困难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施……”“对学有余力的学生要通过多种形式，满足他们的学习愿望……”，这实质上是每个教师在教学中经常面对、必须处理好的“全员教学”问题，是以学生为本的公平教学。
“全员教学”，对执教者有较高的素质要求。那些追求个人名利、盯着升学率的教师不愿全员教学；少数“喜优厌差”、 惯于“淘汰”“甩包袱”的教师，不肯全员教学； 个别不求上进的“惰性”教师，畏“全员教学”如虎，不愿全员教学；部分教学水平不高的教师，不善全员教学。而视学生如子女、怀有一颗天下父母心的为人师表的良师，对“全员教学”倍感亲切，合乎心意，自觉实施，多加运作自然得心应手。 “全员教学”来自教师的教学实践，在不断地磨练升华中，由低到高，由简到繁，由易到难，每个教师都不难做到全员教学，而且会精益求精。以“全员教学”为己任，乐此不疲，节节课大面积丰收的教师堪称名师。这比有些光环笼罩、锦袍加身以追求升学率为奋斗目标的所谓名师更名副其实，高尚得多。。
全员教学是全员参与，大面积丰收的教学，分层次教学是全员教学的运作形式。
“分层次教学研究报告”（附后）中有全面阐述，可供参考。

驱病魔 凝集教育合力

教育现状不容乐观，问题棘手，谁来埋单？作为教育教学主力军的广大教师是否担责任?必须肯定，新中国的人民教师总体素质是较高的，在世界民族之林中有得一比，为我们的教育立下汗马功劳的模范教师不枚胜举。但是，在知识经济的今日，误入金钱陷井而不能自拔的教师大有人在，他们个人名利作崇，追求升学率，演绎出有违良心的不公平教学。虽然法不责众，勿须个人埋单；但是谁能说他（她）没有一分责任?问题有因，不能各打五十大板，那么就让我们洁身自好吧，从我做起。教育大计，教师为本。肩负时代重任的人民教师应从国家兴衰民族存亡的大局出发，急教育之所急，立足课堂教学，以人为本，公平执教，多出人才，出好人才，出冒尖人才。广大教育工作者凝集合力，上下齐动，全面开花，打一场改革课堂教学的人民战争，不信东风唤不回。
实施全员教学的关键在于领导，在于教育行政的硬性规定，在于教育督导的深入检查，在于学校的严格要求，由其在于校长的管理水平，当然更在于广大一线教师的自觉运作。

教育决策者运筹教改，当选取课堂教学为突破口，调整布局。方向一致，不在撞车，形成合力。应当机立断，举旗挥师“主战场”，从速进军“阵地战”，不