我国现代远程增长率信息传递模式研究

我国现代远程增长率信息传递模式研究

吴中江

盐城师范学院　　计算机系，江苏　盐城　224002

论著选摘       

［摘要］本文从我国现代远程教育的现状出发，分析了我国现代远程教育信息传递的模式，提出4大类12小类具体模式，并对各模式的实时特性、交互性、多媒体传输特性、廉价特性、主控特性、受众范围特性、接收端硬件设备条件特性进行了分析。作为教育信息的传递模式，各模式互有优劣，应扬长避短，综合运用。随着我国通信网络基础设施建设的加快，基于Internet网络的传播模式将拥有更多的优势。

［关键词］现代远程教育；信息传递模式

［中图分类号］G434　　　　［文献标识码］A

一、引言

教育教学过程也是教育信息传递的过程，由于现代信息技术日新月异，使得以现代信息技术为基础的现代远程教育始终于动态发展之中，因此，分析我国现阶段现代远程教育状况，研究我国现代远程教育信息传递的模式，对探寻现代远程教育规律，促进我国现代远程教育事业的健康发展具有重要意义。

二、我国现代远程教育信息传递模式分类

阶段我国现代远程教育中的信息传递模式大致有四类：即基于Internet的网络传递模式、卫星传递模式、视频会议传递模式、光盘传递模式。

1、基于Internet的网络传递模式

由于Internet网络日益普及，以宽带、高速、智能为主要特征的新型网络技术飞速发展，现代远程教育越来越普遍采用Internet网络传递教学和教学管理信息，在许多场合，网络教育几乎成了现代远程教育的代名词。基于Internet的网络传递模式的基本形式是：教育的提供者在Internet平台上建立可供任何人访问的教育网站，向学习者提供课件、作业、答疑、参考资料、练习、考核、评分等教学服务。同时，网站还具有注册、资料查验、录取、选课、缴费、编班、教学计划安排等学籍管理和教务管理的功能。

基于Internet网络的教学信息传递模式具体可分为下列7种。

（1）Web网页传输模式

Web浏览采用超文本链接方式，具有统一的协议标准、良好的跨平台性、易用性和广泛性。在远程教学中应用Web技术，学习者可以在任何时间、任何Internet网络站点下载Web课件自主学习，使学习异步进行。Web 网页传输模式具有交互性，但交互是有限交互，由学习者发出的上传信息一般为选择性信息，上传信息的符和形式比较单一，依靠它虽可以建立网上考试系统和练习测试系统，并可根据测试结果高速教学策略，但学习者难以上传文本、声音、图形、图像等形式的信息，因此Web 网页传输仍属单向传输为主的模式，或称不完全双向传输模式。

由于受网络带宽、传输速率、平台兼容性、软件技术水平等因素的影响，Web远程教学仍采用HTML编写静态网页，采用脚本语言进行动态控制，以传递文本信息为主，几乎无法传递视音频教学信息，教学反馈信息亦传递困难。在基础设施没有彻底改善以前，Web教学应当注意优化，比如去除不必要的文本多媒体化元素，减少和优化表格，压缩和优化图形等等。还应采用Web新技术，比如ASP（Active Server Pages, Web服务器端动态网页开发技术），SML（eXtensive Markup Language，可扩展的标记语言），VRML (virtual Reality MODULING language，虚拟现实造型语方言)，IRTS（Intelligent Romote-Distance Teaching System,智能化远程教学系统）来构造Web 远程教学系统，提高Web教学的多媒体化、智能化以及交互性程度，改善教学效果。

（2）VOD视频点播模式

VOD（Video On Demand）是以“选择控制权在用户”为主要特征的双向视音频传输技术。基于IP网络的VOD可由用户自主选择收视资源库中的视音频节目，从而改变了传统广播电视强制信息传播的格局，又弥补了Web 模式处理视频信息功能的不足。

用VOD构建的教学系统，由学习者非实时地自主选择视音频教学节目收视，我们可以把它看成是广播电视教学模式的改进，它将学习者被动式接受改为主动式选择接收。但由于目前网络传输指标不高，VOD只在局域网上显示出它的优越性，对大多数Internet网上的学习者来说，VOD的实际效果很不理想。

（3）在线交流传输模式

在线交流包括BBS（电子公告板）和聊天室。这两个技术手段的特点是实现了实时点对点、点对多点或多点对多点的网上交流。教育网站可以在自建的BBS和聊天室上设立各个专题讨论区，就教学内容答疑、考前辅导、学习方法指导、教学安排等方面的总是与学习者交流沟通。这种传输模式是目前网络教育中师生在线实时交流的主要方式，为讨论式教学、分组教学、学习提问等提供了技术手段。这种传输模式的主要缺点之一是只能以文字语言交流，使交流的范围、深度、速度受到限制，尤其对于理工类课程的学习，各种图形、公式、符号无法通过BBS或聊天室交流。

（4）E-mail电子邮件传输模式

E-mail用于远程教学实质上是函授教学的电子化，只不过它比邮政信函快捷、方便、灵活。与BBS和聊天室比较，它既可传输文本符号，也可传输图形、表格、图像、声音、程序等信息。所以E-mail 传输模式已成为网络教学的作业提交与批改、提问与答疑等的主要方式。

（5）FTP文件传输模式

FTP（File Transfet Protocol）是Internet以文件传输的方式进行信息传递的双一重要的信息浏览手段。远程教学网站建立FTP服务系统后，就可以将教学课件、辅导材料、练习、教学管理等资料以文本、图表、图像、声音、程序等文件的形式存放在FTP服务器上，学习者则像浏览Web网页一样访问FTP站点，将自己所需的文件下载到本地计算机使用，学习者还可以将作业、疑难问题上载到FTP服务器上，实现师生非实时双向交流。FTP方式教学信息的有序化程度不高，学习者访问FTP站点，得不到有效信息导航，常常面对浩潮的文件无从下手。因此FTP方式在远程教学中使用并不普遍。

（6）ASF流式媒体传输模式

ASF（Advanced Stream Format）是一种将音频、视频、图像、文本等多媒体信息及控制命令脚本组合成网络数据包以流式多媒体的形式进行传输的一种数据格式。ASF又称为流技术，它的特征是能够将普通视音频多媒体文件重新编码，将之“流化”。即像水流一样。在网络中，流式媒体不必全部下载到本地用户，就可以在传送的同时随时播放，使用户在当前网络速率条件下，避免用数小时，甚至数十小时难以忍受的漫长时间下载文件。这一新技术1995年由美国Real Network公司首创以来，迅速发展，微软公司在Win2000中内置Windows Media Server4.0，使流媒体的制作、发布、播放、管理一体化，使用更为方便和普及。

将ASF运用于远程教学具有两个显著特点：其一是可以将教师课堂教学的电视画面与超媒体文本板书组合，制作成一种新型的流式教学课件，学习者运用这种课件学习，既观看到教师课堂教学的课堂实景，聆听到教师的现场声，又能在同一屏幕左窗口（或右窗口）清晰地观看到教学内容的超媒体文本板书。其二是编辑ASF课件时，运用ASF编辑工具可以在ASF流中添加标记（Marker）和描述（Script）。标记可用于对ASF流的快速搜索和定位，课件制作者使用每个标记对应的名称说明该标记对应的内容，当ASF流开始播放前，远程教学客户端的播放器可以显示与全部标记相关的信息，通过标记浏览器快速跳转到指定的位置播放，为学习者选择学习内容提供了方便。描述用于播放ASF文件时的链接。若制作课件时在ASF文件中添加若干个类型为URL或TEXT、EVENT、OPENE、VENT等的描述，则客户端播放内容到达某个描述时，ASF播放器会自动启动Web浏览器或其他应用软件在窗口显示与教师声音同步的网页、文档、电子幻灯、图片、声音、图像等教学内容，这十分类似于传统课堂中教师运用挂图、幻灯、投影、实验演示等多种直观教学手段来提高教学效果，所以ASF课件是一种多媒体组合的优秀教学课件形式。

（7）CSCL教学信息传输模式

CSCL（Computer Supported Cooperative Learning）称为计算机支持的协同学习。CSCL依赖的是近年迅速发展的计算机虚拟技术。CSCL的诞生与CSCW(Computer Supported cooperative work计算机支持的协同工作)密切相关。CSCL实质上是在网络上建立一个虚拟教室（VClassRoom），该教室能够提供实时的视频交互服务，提供协作性课件和电子白板等功能设施，以及虚拟空间资源（VRR, Virtual Room Resources）。学习者可在Internet环境上申请或利用已有的VRR与协同学习伙伴进行实时的协同远程学习。

在CSCL学习环境中，学习者之间存在竞争与协同的关系，学习者既可以挑选学习对手进行竞赛，也可以与他人结成小组共同学习。学习小组中，各成员之间既能相互讨论，又能相互帮助，分工合作。在此过程中，学习者与施教者的角色是可以相互转化的，即学习者实际具有教师与学生两种不同的身份，围绕学习问题，利用VRR，小组成员角色互换，相互指导，协同完成学习任务。

2、卫星宽带多媒体传输模式

我国利用卫星通信手段进行教学信息的传播已有一定的历史和成熟的经验。但近年随着数字卫星通信技术的发展，传统模拟电视的单向、单符号传输模式越来越不适应远程教学的需要。从1999年下半年开始，国家投入巨资对中国教育电视台卫星频道进行了改造，目前中国教育电视台租用诺1号卫星Ku频段54MHz带宽的6A号转发器，可以向全国传送8套数字压缩电视节目，8套数字语音广播节目，8套VBI数据广播节目，8套IP数据广播节目，另计划有Internet网络接出版界一星教学信息传输形式多样化，既有视音频节目又有IP数据广播，天网地网互连互补，大大扩展了卫星教育的功能。图1为卫星宽带多媒体传输接收系统图。

卫星宽带多媒体模式可以进一步划分为以下三种类型。

（1）卫星教育电视传输模式

卫星教育电视传播模式除了由数字技术逐步取代模拟技术以外，在教学信息的传播上与传统卫星电视传播模式没有区别，仍是由办学单位将教学节通过通信卫星向全国传播，各地接收后利用有线电视网或开路广播电视传送到每个用户。这种模式具有接收方便、覆盖面广的优势，在我国这样幅员辽阔、东西部经济发展和信息建设不平衡的国情下，卫星电视教育仍是可行的方式。但卫星教育电视单向传播，教学双方既无实时交互，又无非实时交互，且学习者需定时收视，自主控制选择性很小。

（2）VBI－IP多媒体数据广播模式

数据广播是80年代后发展起来的一种新型广播技术，它将数字化数据叠加在广播电视信号中发射，由于数据广播占用频带较窄（2000KHz），传输速率较低（100-20Kbps），以往只能用作文本数据传输。近年随着多媒体压缩技术的发展，低速率传输多媒体数据流已成为可能，目前中国教育电视台已运用VBI或IP为多所大学传送ASF格式的多媒体教学课件。在当前技术条件下，这种模式比Internet更快捷、廉价。

（3）Internet接入传输模式

Internet接入传输实质就是将经过选择的部分Internet网站信息通过卫星发射传送到网无法连接到的边远地区，用简易的卫星接收设备接收到Internet网站信息后，下载到本地计算机，供单机浏览，或供小型局域网浏览，从而建立起Internet空中通道。图2为Internet接入服务系统示意图。Internet接入传输模式使贫困地区、边远地区以及其他光绗暂时无法连接到的地区的学习者提前接触到Internet，感受信息时代的气息，并利用空中Internet学习。

对于目前能接入Internet，但地面通信系统频带过窄、传输速率太慢的地区，也可利用卫星通道下载海量的Internet网站信息，用地网上传信息量较小的上行信息，构成天地合一的信息网络。

3、视频会议传输模式

视频会议是最近几年随着宽带综合业务数字通信技术的发展而发展起来的一种多媒体通信技术。视频会议系统根据远程通信技术手段的不同大致可分为基于IP网络的视频会议系统、ISDN视频会议系统、卫星传输视频会议系统和基于HFC（Hybrid Fiber Coax，光纤同轴电缆混合网）的视频会议系统。各类视频会议系统主要功能差异不大，只因通信手段的不同，一些辅助功能有一定的区别。

视频会议系统的会议功能与课堂教学功能需求十分相近，因此视频会议系统研制初斯就被定位为一种新型的远程教学系统。现在视频会议系统在我国远程教学中的发展迅速，从范围来分主要有校内视频会议教学系统和跨校园甚至跨省市视频会议远程教学系统。视频会议远程教学系统具有下列特点：

①实时交互性。教学系统中的师生虽相隔很远，但主讲教师和主教室中的文字、声音、图形、图像、音频、视频等多种媒体信息能及时传送到各个远端教室，主讲教师可及时了解各分教室学生听课情况，随时向学生提问。教师授权后，学生可回答教师的问题，问答过程通过系统实时传达到每个教室，师生还可以利用电子白板自由讨论。师生间的交流如同身处一室。

②多媒体性。视频会议远程教学系统传输多媒体信息具有明显的视频特性，同时又能传输文本、图形、电子幻灯、电子白板信息，使教学手段多样化，教学内容形象化。

③保存性。视频会议远程教学系统将主教室教学过程全程记录，制作成光盘或录像带，便于学生重复学习和自主学习。现在不少高校将主讲教师的讲课过程的实况作为素材来制作ASF多媒体课件，供Internet网络远程教学或卫星远程教学非实时学习使用，一举两得。

视频会议远程教学系统至少有两点不足，其一是设备价格昂贵，系统建设费高。其二，尽管它具有实时交互功能，但一个教师面对数百乃至数千学生时，师生交互也只能是有限度的交互。而且视频会议远程教学系统设备的操作复杂，没有经过专门训练的各科教师很难娴熟自如地运用，造成教学过程中事实上的交互微乎其微。

4、光盘传递模式

综合上述三类现代远程教育的信息传递模式，几乎采用了我国当前主要的现代通信技术手段，教学信息传递功能强大，但是由于各传递模式自身的缺陷以及诸如费用太高、地方通信基础设施落后等其他原因，我国几乎所有远程教育试点高校以及整修广播电视大学系统都还采用光盘（或录像带）传递模式。即将教学课件、课堂教学实况、教学辅助资料制成光盘分发给学习者，供学习者自学和复习。这种方式费用低廉，传送可靠，适合我国国情。

三、我国现代远程教育信息传递模式比较

现代远程教育的教育对象、教育目标具有多样性，从学历教育到非学历教育，从成人教育到全日制教育，从课程培训到职业培训几乎涵盖了全民教育的所有方面。对象、目标的多样性必然造成教学模式的多样性。上述四大类现代远程教育信息传递模式恰是在当今技术条件下适应全民教育的复杂需求而诞生的，它们各有特色，不应简单地排列优劣，统一模式，只有扬长避短，根据需求与可能，选择和综合运用相应的模式。因此，分析远程教育信息传递模式的教学特征是很有必要的。根据远程教育对象的远距离、分散性、差异性以及教育目标多样性的特点，现代远程教育信息传输模式应当主要从实时特性、交互特性、视听特性、多媒体传输特性、廉价特性、主控特性、受众范围特性，接收端硬件设备条件特性等方面进行考察。

1、基于Internet网络传递模式

（1）Web网页传输模式

Web网页模式以传输超文本链接的文本网页信息为主，具有有限人一机交互特性，非实时传输，视听特性在宽带多媒体通信平台建立以前，尤其是最后一公里宽带入户瓶颈问题彻底解决以前，尚不能很好地实现，但其除视音音频以外的多媒体传输特性较好。该模式的学习者自主控制特性优良，学习者在资源选择、时间选择、学习方式选择等方面有较大控制权。受众范围特性较优，理论上同时受众人数不限。目前该模式的廉价特性不够理想，仅通信费一项以中国电信降低后的价格计算，每天上网1小时，1个月仍需200余元。

（2）VOD视频点播模式

VOD视频点播模式为非实时、人一机交互、视听型传输模式，其主控特性优越，有利于学习者按需学习，该模式的非视音频多媒体传输特性较弱，与Web网页模式相同的是通信费用较高。受众范围特性尚可，但在线人数越多，视听效果将受影响。

（3）在线交流传输模式

该模式师生间的实时双向交流特性最为显著，主控性较好。但视听特性及非视音频多媒体特性缺乏，交流只能以文本方式进行。受众范围特性一般，同时在线交流人数有限。

（4）E-mail电子邮件传输模式

该模式是师生间非实时或弱实时双向交流的主要模式，其附件具有视听特性及非视音频多媒体特性，但附件文件不能超过邮箱剩余容量，否则无法传输。一般情况下E-mail是一对一传输，亦可一对多，因此它的受众范围较小。因E-mail的发送与接收需要在线时间较短，其费用不会很高。

（5）FTP文件传输模式

FTP是非实时弱人一机交互传输模式。理论上FTP可以传输各种格式文件，因此它的视听特性和非视音频多媒体特性较好，但实际运用过程中，较长时间的视音频文件传输时间过长，实用性不够理想。FTP受众人数不受限制。由于FTP信息导般的缺乏，学习者的自主控制特性不尽人意。

（6）ASF流式媒体传输模式

ASF模式具有良好的视听特性和非视音频多媒体传输特性。非实时人一机交互功能强大，学习者自主控制性较好，受众范围理论上不受限制，与其他能够传输视音频信息的模式相比，其性价比较高。该模式最为不足的是缺少师一生实时视音频和文本交互。

（7）CSCL教学信息传输模式

CSCL模式是近年才发展起来的新型模式，由于它涉及计算机、通信、分布系统、人工智能、心理学、人类行为学、教育学等诸多学科的前沿，目前还未脱离实验室阶段。一个完善的CSCL教学系统应当具有实时的师一生及生一生之间的视音频交互和实时的电子板文本交互，以及非实时的人－机文本交互。学生自主学习的自控性很大。理论上受众范围无限，否则实时的交互将不现实。就达到如此全面功能而言，其费用是低廉的。

以上所有模式的费用均未考虑施教者的成本，仅从学习者的角度分析信息传输费用。接收端硬件设备条件要求不高，只需计算机，但要求当地具有Internet网络接入服务。综上所述。基于Internet网络传输模式的各个子模式均具有程度不等的交互性，学习者自主控制特性也较好。但实时特性、视听特性、非视音频多媒体特性各不相同，除在线交流和E-mail模式外，其余模式受众人数不受限制，在目前技术与政策条件下，通信费用较高，长时间学习，学习者将难以承受。

2、卫星宽带多媒体传输模式

（1）卫星教育电视广播模式

这种传统的视听传播模式为非实时传播，无交互性，除视听符号外，传输其他符号，教学信息能力较弱，学习者无法自主控制，但受众范围无限，接受费用代价和硬件设备条件要求很低。

（2）VBI－IP多媒体数据广播模式

VBI－IP模式为非实时人一机交互传输模式，其视听特性及非视音频多媒体特性均为一流，学习者可自主控制，受众无限，接受费用很低。该模式适宜集体收视，由教学点的局域网二级传输，如个人单独收视硬件设备代价较高。

（3）Internet接入传输模式

Internet接入传输模式的各传输特性与Internet网络传输特性相同，但由于采用卫星传输方式，其信息传输费用较低，硬件设备条件要求不高，不受当地通信基础设施的限制。同样该模式也不宜个人单独接收，以教学点局域网接入，再向学习者二级传输为佳。

3、视频会议传输模式

视频会议传输模式的视音频实时交互特性突出，亦能进行文本电子白板交互，但学习者主控特性差，受众范围有限，接收端硬件设备条件要求高，投资大。尽管该模式实时特性很好，但由于教学过程中，师生人数之比悬殊，学习者事实上不可能获得应有的交互时间和机会。

4、光盘传输模式

光盘传输模式为非实时传输模式，若传输视音频电视教学节目则无交互，若传输多媒体教学则可实现非实时人一机交互。该模式视听特性和非视音频多媒体特性较好，学生能有限地自主选择学习内容，控制学习进程。

四、结束语

著名传播学学者宣韦伯·施拉姆曾经断言：没有万能的媒体。同样以媒体为传播基础的多种信息传输模式不能简单地区分优劣，在现代远程教学的实际运用中，各种模式都有其优势和不足。办学者应当研究各种教学信息传输模式的教学特性，根据办学目的、学习对象、现有技术条件、教学内容的性质以及经济可能性等众多因素，选择多个模式组合使用。目前我国实施现代远程教育的大多数院校正是如此。

我国通信网络基础设施的建设正在加快，随着SDH（Synchronous Digital Hierarchy高速光纤网、HFC（Hybrid Fiber Coax）光纤同轴电缆混合网的建设，以及随着塑料光纤入户技术、xdsl系列入户技术等最后一公里高速、宽带入户技术的解决，Internet网络的带宽和速率将得到彻底的改观，届时本文所述四种类型的模式中，基于Internet网络的传输模式将拥有更多的优势，可以预见，未来的现代远程教育Internet网络会扮演主要角色，成为最为重要的远程教学信息传输模式。

现代远程教育不管采用何种教学信息传输模式，都存在两个根本的缺陷：一是实践能力的培养薄弱是大学校园的文化氛围缺乏。这两点正是全面实施素质教育，培养合格人才不可忽略的重要方面。以现代远程教育方式实验学历教育的教育机构尤其应当高度重视，采取必要措施弥补现代远程教育的不足，比如提高办学点层次，改善办学点条件，不定斯地组织远程学员到校本部短期学习、实践，加强远程德育教育等等。

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文章选自《电化教育研究》　2002年第1期（总第105期）

论文编号　　1003-1533（2002）01-0051-