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罗杰斯人本主义学习论对我国教育发展的启示/图
作者：佚名 文章来源：网络 点击数： 22 更新时间：2010-10-18
[摘 要]本文在对罗杰斯人本主义学习论的阐释基础上，简要评价了其主要贡献与局限性，并结合目前我国教育发展中存在的问題，论述了该学习论对教育改革与发展的有益启示。
[关键词]罗杰斯 人本主义学习论 教育发展
卡尔·罗杰斯是美国20世纪人本主义心理学家，其教育思想主要来源于进步教育思想与个人经验。他所倡导的人本主义学习观切合教育的本质和规律，丰富了人类学习理论的内容，对当前我国教育发展具有重要的启示与借鉴意义，推动着教育改革的进程。
(一)罗杰斯人本主义学习论的主要内容
罗杰斯将学习分为两类：一类是无个人意义的学习，另一类是意义学习。前者是一种机械式学习，只涉及心智，与完整人格无关；后者是指所学的知识能够引起变化、全面地渗入人格和人的行动之中的学习。意义学习是一种使个人的态度、行为、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习，对学习者具有真正价值。它主要包括四个要素：具有个人参与性、由自我发起的、要全面渗透、由学生自我评价。
根据已有的经验和研究，罗杰斯在《学习的自由》一书中归纳出十条以自由为基础的学习原则。他认为，凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没有什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生知识。也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。基于上述理由，他对传统的教育方式持激进的批判态度，反对教师通过各种方式支配学生的学习。
罗杰斯主张采用开放的、以个人为中心的教育方法。他从人本主义的观念派生，列举了十种有助于促进自由学习的方法：构建真实的问题情景、提供学习资源、使用合约、利用社区、同伴教学、分组学习、探究训练、程序教学、交朋友小组与自我评价。这种自由学习的方法以学生为中心，教师仅作为促进者，主要任务是提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习，为学生的个性充分发展创造条件。因此，罗杰斯提出废除传统意义上教师的角色，以“促进者”取而代之。
(二)对罗杰斯人本主义学习论的简要评价
罗杰斯的人本主义学习论作为一种崭新的教育思想，关注学生学习的潜能和内驱力，提倡学会学习和学会适应变化的学习观，重视学习者的主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用，强调良好师生关系的构建与创新能力的培养。它不仅丰富了人类学习理论的内涵，而且推动了当代教育改革的进程，无不闪耀着进步的光芒。但是，当我们以辩证的眼光来审视时，会发现它在一定程度上忽视了教学内容的系统逻辑性，降低了教育与教学的效能，过分强调了教学中“情感”这一非智力因素，会导向非理性主义教育的境地。这就要求我们对该学习论加以理性地分析。