全员参与式教研活动让教研更深入

基础教育课程改革的大力推进迫切需要改进和加强教研活动，然而，教研活动的实效性又常常受到多方面因素的制约，除经费、制度等外，活动的组织形式、严密程度同样也影响着活动的质量。作为县级教研室，在长期教研活动的实践中，我们不断摸索创新，努力让教研活动真正吸引一线教师，切实发挥了教研活动的观摩、交流、引领作用。

案例

　　我县地处黄海之滨，早在上世纪90年代便开创了以“黄海潮”为品牌的全县小学、初中教研活动。现在，在课程改革深入推进的背景下，一年一度的“黄海潮”教研活动又焕发了新的活力。

　　今年的“黄海潮”教研活动，我们采用了“全员参与式”的活动方式。

　　5个月前，我们公布了本次活动的主题——“注重互动生成，实施有效教学”，并让全县教师围绕主题开展了深入研究，撰写了大量的教学案例并组织了评比。

　　2个月前，各校围绕活动主题进行了课堂教学校内观摩研讨。

　　15天前，小学10门学科公布全县集中研究活动的课堂教学课题，全县教师备课。

　　5天前，教研室要求各校推荐一名指定学科研究课的执教教师候选人。

　　1天前，教研室从每门学科推荐的10名教师中抽签决定两名县级研究活动执教者，并当即通知本人。

　　活动当天，每学科由两名执教者上同题课，全县共485名教师代表听课观摩。

　　观摩结束后，10门学科分组评课研讨，所有参与活动的教师先交同题教学设计，然后开展评课研讨，最后发给继续教育证书。教研员撰写活动总结，上传如东教育网，教师代表回校后上研究课，并继续开展网上教研。

思考

　　教研活动的组织方式直接影响着教研活动的质量。在实际工作中，我们发现传统教研活动方式陈旧，内容脱离一线教学，难以满足基层教师的教学需求。

　　一是执教者“作秀”。传统教研活动大多由教研员预先确定课题和研究主题，课堂教学只是执教者将教研员的意志转化为具体的教学行为。而执教县级研究课机会难得，执教者为了确保课堂教学的成功，细心备课，精心准备，一个细节也不敢放过。虽说新课改的理念已日益为教师所接受，但执教者仍旧是“步步留心，时时在意”，有时甚至连续试教，预设有余，生成不足，正式活动时只能是一种表演，难以看到课堂的精彩生成、师生间的真诚对话和思维的交锋碰撞。

　　二是观摩者“忽悠”。在面广量大的农村小学，参加全县教研活动的教师代表大多是校领导指定，缺乏内驱力，加上教师事先对执教课题一无所知，听课时总有“隔膜”，不得要领，甚至不知所云。评课时，或者缄默无言，或者说点大话、套话、恭维话，唱些老调、高调、八股调，或者满口新课程术语，言之无物，毫无针对性。“忽悠”了同行，甚至教研员，活动也就这样结束了。

　　三是组织者“赶场”。县级教研活动执教公开课的教师来自全县各地，为了使公开课充分体现课改精神、反映教研员的意志，保证课堂教学的成功，教研员常常要多次深入到学校听课、指导，甚至直接为执教者修改教案、制作课件。评课时，听课者一个个君子风度，再三谦让，教研员只得反复启发，甚至点名发言，不尴不尬，最后只能草草收场。为此，教研员也叫苦不迭。

　　有感于传统教研活动的弊端，我们尝试了“全员参与式”教研活动，虽然有很多不科学、不完善的地方，但较传统教研方式而言，还是有突破、有实效。

　　一是课堂教学更常态。在全员参与式教研活动中，因为执教者是随机抽取的，且抽取后时间较短，来不及进行所谓的“打磨”，所以课堂教学就更为真实，更贴近常态。这种常态课，一改过去教研活动的虚假色彩，课堂呈现出更为真实、更为多姿多彩的一面。如数学课上，教师未能完成预定的教学任务，显得急躁不安；语文课上，学生的提问让老师猝不及防；思想品德课上，学生的争辩激起一个个思维的火花，学生精彩的回答让听课的教师激动不已；科学课上，学生的奇思妙想让全场师生拍案叫绝。有的课，教师引导巧妙，学生回答机敏，展示出教师良好的教学智慧；有的课，教师不断激励，善于倾听，折射出教师先进的教学理念；有的课，学生被动，教学机械，暴露出教师教学功力不足、专业不扎实的问题。

　　听课结束后，不少教师由衷感慨，这次教研活动，让我们看到了真实的课堂、真诚的交流、真正的教研。

　　二是评课研讨更深入。全员参与式教研活动，每个教师都对教材有深入的研究，对教学方法进行过缜密的思考，因此，评课活动一改以往的沉闷，显得异常活跃，甚至有些“火爆”。教研员几句开场白后，教师们便跃跃欲试，甚至抢话筒讲。评课过程中，也常常出现激烈的争辩、思想的碰撞。笔者发现在十个评课小组中，就连音乐、体育、美术、思想品德、科学等小学科的评课研讨也异常热烈，这是以往几届活动都未曾出现的情景。一个半小时的评课研讨，没有一个小组提前结束，语文、数学等小组评课甚至一直延续到中午十二点半，真可谓“废寝忘食”了。

　　从活动结束后教研员的总结中，我们高兴地看到，这次评课活动不仅参与者主动积极，更主要的是，研讨的话题涉及了一般评课难以触摸到的深层次问题，有的话题是教研员未曾预料到的，而一线教师对问题的发现、解答、剖析能力，更是令教研员惊诧、叹服。

　　三是教研组织更本真。全员参与式教研活动的研究课没有事先的反复准备，课堂教学有成功、有不足，让听课教师感觉到完全是日常教学工作中的常态课，亲切、自然、真实。听课教师人人有准备，评课时思维活跃，语言丰富，争辩热烈，过去评课时沉闷的局面荡然无存。这种教研活动的草根化、主体性、全员性，不正是回归到教研活动的本来面目了吗？对教研员而言，全员参与式教研活动，一改过去事务性的忙碌、个体意志的霸权，回归到对教材、教法、学法的研究，教研员的研究要深入一步、超前一步，要不然，就不能有效地听课、精当地评课，就不可能发挥教研员的专业引领作用。教研员从职位的“权威”、话语的“霸权”逐步成为一线教师教学研究的“伙伴”、教研活动的“组织者”、“思想者”。在这样的教研活动中，教研员不正是回归到了教研活动应有的位置吗？

　　教研活动的实效性应该体现在参与活动者的全员性、主动性，体现在释疑解惑的针对性、深入性，体现在解决问题的建设性、可行性，体现在活动过程的生成性、连续性。这次“黄海潮”全员参与式教研活动，执教者、听课者、组织者人人有准备，人人有责任，人人有思想，随处可见思维碰撞的火花，活动后听课教师回到学校再上研究课，吸取思想精华，引领课改实践。这种全员参与式教研活动宛如一颗集束炸弹，在面广量大的农村小学炸出了巨大的教研效益。（江苏省如东县教育局教研室　朱唤民）

　　《中国教育报》2008年4月25日第5版