一颦一笑总有意、一言一行总关情

简介： 语文课堂教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，要有一颗敏感而真诚的心，尊重学生，鼓励学生，充分激发他们的潜能，要做到一颦一笑总是爱、一言一行总关情，善于观察学生的一言一行。要根据自己的专长，利用自己独有的教学方法，巧妙地处理课堂上的偶然的因素，根据特定的教学情境，将其转化为教学资源，创设激情飞扬的的语文课堂，保证课堂教学的丰富激情和优质高效。
高中语文“新课程标准”在“教学建议”中指出，“教师是学习活动的组织者和引导者”，“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”，应该“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育短缺了感情和爱，就成了没有水的池塘，任凭是方是圆，总免不了空虚之感。”“情”不在大小，而在不经意的流露，尤其是在教师毫无防备的情境之下。这就要求教师有一颗宽容之心，能容自己的尴尬处境；有一颗温柔之心，能解学生的喜怒哀乐；有一颗细腻之心，能察课堂的最新走向。那么，如何让“情”焕发出课堂生命的精彩，营造激情飞扬的语文课堂呢？下面是我对高三语文课堂教学中两个精彩片段的思索。
一．化枯燥为情趣
“新课程标准”指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。学生有自主学习的需求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性学习，就必须摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，让学生成为真正的学习主人。学生有了学习的选择权，课堂的走向、情境的发展操纵在学生手中，课堂上就会“红杏枝头春意闹”。
记得在听高三的语文课时，讲课老师在上字形专题的记忆方法总结时，我注意到学生对此知识点毫无兴趣可言，有用手撑着脖子的，有趴在桌子上的，眼神有点散漫冷淡，甚至有点厌烦的情绪。我听到这里，替主讲老师捏了一把汗，我担心这样的教学，效果如何保证呢？正当我担心之时，我却发现了这位老师的能力，他果断改变原先的教学计划，一改老师的经验总结为学生的自主总结。要求他们先整理出自己平时最弄不清楚或最易弄混淆的字，再用可操作的方法记住，至于方法可以是老师给的也可以是学生自创的。下面是字形教学的一个精彩片断，足以印证教师只要在课堂上积极主动正确的引导，学生就会积极主动地探索，使学习不再是枯燥、艰辛的事。
师：现在让我们比比看，谁的方法最好最妙最能记得牢。
生1：我用的是激趣记：“家具是东西不是人（没有单人旁），有人谋划方能万事俱备（有单人旁）。”
生2：我用的是谐音记：“用手拾掇房子，用线连缀裙子，用车接回辍学的孩子，用嘴啜泣伤心的日子。”
生3：我用的是对联记：“门可罗雀喝雀巢咖啡，两只麻雀无处可逃；鸠占鹊巢想声名鹊起，双喜临门好不热闹。”
生4：我用的是故事记：“一只毛毛虫变成美丽的蝴蝶，抓住一个正在研究语言文字的间谍，嘴里喋喋不休只到吐出一滩血；又撞到一个被竹片通牒的罪犯，正坐在石头上看影碟。”
等这些同学总结完毕之后，掌声雷动，在轻松的氛围中，化解了枯燥的机械记忆，并使字形识记教学变得富有情趣，同时也激发了学生自主探索的热情，而且乐此不彼。作为主讲教师，也没有了那种从头讲到尾，当然也就没有了叫苦叫累，叫苦连天的悲伤。这样的做法，老师省事，学生爱学，怎么能不是一节好课呢？因此我认为：酸甜苦辣都有营养，成功失败都有欢乐。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的世界，在活动中引发学生对知识的兴趣，让每个学生都有一双善于观察的眼睛，保护学生的探究热情，促进学生个性的健康发展，这对他们今后的学习与生活多么有益啊！　实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，使他们不断体验到成功的快乐，使学习成为在教师引导下主动地富有个性的过程。
二、化尴尬为激情
心理学告诉我们：学生有与生俱来的探究的需要，获得新的体验的需要，尊重的需要，自我实现的需要。学生的合理需求能充分激发学生的主动意识和进取精神，而这些需要的满足，离不开一定的教育环境和教师适当的引导方法。教师要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围，要善于观察学生的一言一行一颦一笑，要及时发现学生的闪光点并予以肯定，以充分激发他们的潜能，促使他们不断地追求和自我完善。
请看一个“扩展语句”教学的精彩片断：
师：根据下列情景，以“笑”为描写重点，扩展一段话，不少于30字。
情景：彩票中奖他俩笑
（五分钟后，从不交作业也不做作业的生1举手）
师（有点惊喜）：现在让我们来请生1声情并茂的朗读他的精彩描写。
生1（抑扬顿挫地）：一天，两个朋友在街上牵只猪溜达。（“猪”音重读，有几个学生在偷着笑，）
师：（用手制止，微笑地）：大家觉得好笑吗？我怎么觉得很正常啊，难道猪永远都登不了大雅之堂吗？那为什么你们在生活中还希望作一头幸福的猪呢？
全班同学爆笑
生1（有点迟疑，教师微笑鼓励）：突然，那只猪一个“野猪猛回头”，再以“野猪冲下山”的速度跑开了。（教室里笑声再起，教师措手不及。尴尬一）
生1（抓耳挠腮状）：俩人在后面猛追。只看见那只猪鼻子上吸了张彩票。（全班哄堂大笑，此起彼伏，课堂秩序全乱。尴尬二）
生1（自己也忍俊不禁，索性一鼓作气）：原来那里正在摸奖，他俩无心地看了看那号码，没想到竟是头等奖。他俩抱着猪狂笑。那只猪也像吃了蜜一样，眨着它那迷人的双眼皮。（全班早已笑得像炸开了锅，有的在拍桌子，有的在顿脚，有的笑得前伏后仰，主讲教师也与学生一起笑成一团，师道尊严不在。尴尬三）
生1：（红着脸坐下）
师：现在我们来给该同学描述的文字打打分。
生2（笑中带着一丝嘲弄）：没有抓住重点写“他俩”怎么“笑”却莫名其妙跑只猪，我打0分。
生3（笑嘻嘻地望着生1）：推断不合理，“他俩抱着猪狂笑”，不合情理，我打1分。
生4（尖锐地）：没有审题，字数远远超过30字，写了一大堆笑话，却是无用功，我最多打1分。
生1：（耷拉着头，脸顿时红了。）
教师注意到班级的气氛有嘲笑生1的倾向和生1不易察觉的受伤的表情，便临时改变原先的教学计划。
师（走到生1身边，以诚挚的眼神望着他）：如果从扩展语段的要求来看，刚才几位同学的评价还是中肯的，希望生1同学多加操练，仔细审题，相信今天这节课，你是最大的受益者。
生1：（慢慢抬起头，满怀信任地望着老师。激情一）
师（眼神鼓励，回到讲台中央）：如果换个角度，我们能不能从生1的回答中得到一点启示？
生5：想象力丰富，“猪鼻子上吸张彩票”，也亏他想得出来。
生6：观察细致，“猪”会“眨着它那迷人的双眼皮”，下次回家我真的要仔细看看。
生1：（坐直，一扫先前的自卑，激情二）
师：生1同学很有写作天分，先前同学们在听他朗读时，我突然联想起《红楼梦》里的一个细节。
（老师故意笑而不语，学生兴致勃勃地催促）
师：刘姥姥二进大观园，贾母宴请刘姥姥时，刘姥姥说了一句：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”之后就有一个关于“笑”的场面描写……
（一石激起千层浪，学生七嘴八舌，跃跃欲试，个个想一吐为快。）
师：掌声感谢生1同学的精彩描写，勾起了我们对《红楼梦》的美好回忆。
（学生报以热烈的掌声，有的还情不自禁地对生1竖起了大拇指）
生1：（红着脸，露出灿烂的笑容。激情三）
在一节语文课堂上，教师应该创设平等的交流环境，不倾向学习好的同学，不歧视学习差的同学，不只对优生大加赞赏，也不都对后进生批评挖苦。应该一视同仁，尊重任何一个学生的人格，保护他们的自尊，不让他们受到哪怕一丁点的伤害！在那堂课中，如果教师没有注意到生1受伤的眼神，并采取适当的措施，恐怕会给生1留下永远的阴影。让人感到欣慰的是，这位教师没有那么做。后来听这位教师讲，在当年高考中，之前语文从未考及格的生1获得了108分的好成绩，这对他来说，已经是创造辉煌了。在教学过程中，教师要不断地对学生的点滴成功给予充分的鼓励，满足他们获得认可与被人欣赏的需要，从而使他们产生成功感，并积淀和参与的信心，让课堂涌动着生命的活力，营造激情四射的氛围。
陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子！”的确，在那堂课中，教师没有因为学生的失言而大发雷霆或置之不理，也没有长篇大论的说教，而是尊重学生的真实体验，充分激活学生蓄积的生活积累和知识积累，一旦时机成熟即让它们喷涌而发！在那堂课中，教师因为真正地相信学生，解放了学生，才没有在固有的模式下淹没学生的学习热情和强大表现力，而是让学生教育学生，并促成他们的人格健康地成长，从而使课堂焕发生命的活力。
总之，教无定法，如果我们的语文教师能将尊重植入我们的教学，将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的心灵，让每一个学生生活在阳光中，这就是新课程理念下的教师的追求。经过多年的教育工作，我认识到：一颦一笑总有意、一言一行总关情，我们在课堂中应尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，使课堂充满师生情感、智慧、思维的阳光雨露，让课堂成为师生生命的绿洲，引领学生走近作者的心灵，从而形成语文课堂和文学作品对学生强烈吸引的磁场，最终就会营造出激情飞扬的语文课堂，课堂教学就会焕发生命的精彩！
参考文献：
1．《语文课程标准》，人民教育出版社，2003年4月第1版。
2．《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2004年4月第1版。
3．《心理学》，南京大学出版社，郭黎岩主编，2002年8月第1版。
4．《教育学基础》，教育科学出版社，2002年7月第1版。
5．《陶行知教育文集》，陶行知，江苏教育出版社，2001年版。