课堂行为分析技术的综述之一:弗兰德互动分析系统及其改进
来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/04/28 14:15:31
几句题外话:课堂教学分析是我当前的主要任务,相关的研究工具和研究技术是我作文献调研的主要对象之一。逐渐深入的过程中,也是日渐清晰的历程。还有什么好方法,大家了解的给我推荐一下啊~!
弗兰德互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,FIAS)是美国学者弗兰德(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术,该系统由三个主要部分组成:一套描述课堂互动行为的编码系统;一套关于观察和记录编码的规定标准;一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。该系统对课堂教学细节进行分析具有异乎寻常的技术性功能。(宁虹、武金红,2003)
FIAS的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱(无有效语言活动)三类,其中教师语言又分为间接影响(表达情感、鼓励表扬、采纳意见、提问)、直接影响(讲授、指令、批判)两大类共7种,学生语言有应答、主动2种,沉寂与混乱作为一种,比编码系统共计10种。
FIAS分析系统对观察和记录编码有详细的规定,按照它的规定,在课堂观察中,每3秒钟取样一次,对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码码号,作为观察记录。这样,一堂课大约记录800~1000个编码,它们表达着课堂上按照时间顺序发生的一系列事件,每个时间占有一个小的时间片段,这些事件先后连续,连接成一个时间序列,表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
FIAS作为一种课堂分析技术,具有强烈的结构化、定量化研究的特点,但这为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。原因在于:仅仅以一个技术性的结构,难以表现课堂教学生动丰富的意义。因此,宁虹老师等人对FIAS进行了改进:(1)对编码的赋值赋予意义的联系;(2)绘制主要参数的动态特性曲线描述课堂教学过程;(3)以描述性观察、访谈所获得的质性资料与FIAS互动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深入分析。(宁虹、武金红,2003)
采用并改进了FIAS的技术结构,却没有停留在技术结构的层面,而是把由此获得的系统结构、动态过程的定量的结构性描述作为一个线索,以质的研究提供意义理解和丰富情境的细节,对每一个结构性变化都追问其内在的意义和情境,由此建立起结构与意义的联系。(宁虹、武金红,2003)在定量研究与质性研究相结合的指导思想下,宁虹老师等人有意义地对FIAS进行了改进,这种做法不仅为FIAS的发展提出了方向性的建议,而且为各种研究方法以及研究范式的综合、融合、发展提供了宝贵的经验。
从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看,FIAS也具有不足之处,具体如下:重视教师在课堂教学中的行为表现(7个类别),忽视学生在课堂教学中的行为表现(2个类别),无法真实地了解课堂中学生的学习行为;信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素,在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动,但FIAS无法反映出这一类互动;“沉寂”表达的情形是复杂的,含义也有所不同,把它们归为一类无法分清真实情况;FIAS转化后的变量数据无法回溯。(顾小清、王炜,2004)基于此,顾小清老师等人对FIAS作了进一步的改进,形成了如下表所示的ITIAS编码系统(information technology-based interaction analysis system)。
基于信息技术的课堂互动分析编码系统加入了信息技术这一要素,同时对学生的学习行为进行了有益的补充,是对FIAS的极大发展和延续。FIAS诞生于上世纪60年代,那时正是认知理论刚刚萌芽、行为主义理论占据上风的时期,时至今日,认知理论经历了初步建立、深入发展的过程,已经对教育教学产生了深远的影响。加之信息时代社会大背景的作用下,信息技术作为课堂教学中不可忽视的要素存在着,在对教育教学产生了很大的作用。无疑,在时代发展、教育教学理论发展以及课堂教学研究需要的多重背景下,ITIAS是对FIAS的及时而有益的改进。
这两种改进后的FIAS均是从时间间隔取样的角度来进行观察,为了能够全面地记录,最好是借助于录像等信息技术手段把课堂教学拍录下来,对课堂实录进行回放予以编码。但在深入课堂教学研究的过程中,对课堂教学现场的观察更为普遍,上述两种改进后的FIAS依然存在编码量太大、不易操作等困难。另外,无论是FIAS还是ITIAS,分析的重点是师生言语(教师有8项、学生的有4项,占总项目数的2/3),如此的话,运用该方法全面地描述或揭示鲜活的课堂依然不尽如人意。
批判总是容易的,建设却相当困难。目前的我正处在黎明前的这种深深困难中……
参考文献:
宁虹,武金红.建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用》[J].教育研究,2003.5,23~27
顾小清,王炜. 支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J]. 中国电化教育,2004.7,18~21
弗兰德互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,FIAS)是美国学者弗兰德(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术,该系统由三个主要部分组成:一套描述课堂互动行为的编码系统;一套关于观察和记录编码的规定标准;一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。该系统对课堂教学细节进行分析具有异乎寻常的技术性功能。(宁虹、武金红,2003)
FIAS的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱(无有效语言活动)三类,其中教师语言又分为间接影响(表达情感、鼓励表扬、采纳意见、提问)、直接影响(讲授、指令、批判)两大类共7种,学生语言有应答、主动2种,沉寂与混乱作为一种,比编码系统共计10种。
FIAS分析系统对观察和记录编码有详细的规定,按照它的规定,在课堂观察中,每3秒钟取样一次,对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码码号,作为观察记录。这样,一堂课大约记录800~1000个编码,它们表达着课堂上按照时间顺序发生的一系列事件,每个时间占有一个小的时间片段,这些事件先后连续,连接成一个时间序列,表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
FIAS作为一种课堂分析技术,具有强烈的结构化、定量化研究的特点,但这为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。原因在于:仅仅以一个技术性的结构,难以表现课堂教学生动丰富的意义。因此,宁虹老师等人对FIAS进行了改进:(1)对编码的赋值赋予意义的联系;(2)绘制主要参数的动态特性曲线描述课堂教学过程;(3)以描述性观察、访谈所获得的质性资料与FIAS互动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深入分析。(宁虹、武金红,2003)
采用并改进了FIAS的技术结构,却没有停留在技术结构的层面,而是把由此获得的系统结构、动态过程的定量的结构性描述作为一个线索,以质的研究提供意义理解和丰富情境的细节,对每一个结构性变化都追问其内在的意义和情境,由此建立起结构与意义的联系。(宁虹、武金红,2003)在定量研究与质性研究相结合的指导思想下,宁虹老师等人有意义地对FIAS进行了改进,这种做法不仅为FIAS的发展提出了方向性的建议,而且为各种研究方法以及研究范式的综合、融合、发展提供了宝贵的经验。
从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看,FIAS也具有不足之处,具体如下:重视教师在课堂教学中的行为表现(7个类别),忽视学生在课堂教学中的行为表现(2个类别),无法真实地了解课堂中学生的学习行为;信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素,在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动,但FIAS无法反映出这一类互动;“沉寂”表达的情形是复杂的,含义也有所不同,把它们归为一类无法分清真实情况;FIAS转化后的变量数据无法回溯。(顾小清、王炜,2004)基于此,顾小清老师等人对FIAS作了进一步的改进,形成了如下表所示的ITIAS编码系统(information technology-based interaction analysis system)。
基于信息技术的课堂互动分析编码系统加入了信息技术这一要素,同时对学生的学习行为进行了有益的补充,是对FIAS的极大发展和延续。FIAS诞生于上世纪60年代,那时正是认知理论刚刚萌芽、行为主义理论占据上风的时期,时至今日,认知理论经历了初步建立、深入发展的过程,已经对教育教学产生了深远的影响。加之信息时代社会大背景的作用下,信息技术作为课堂教学中不可忽视的要素存在着,在对教育教学产生了很大的作用。无疑,在时代发展、教育教学理论发展以及课堂教学研究需要的多重背景下,ITIAS是对FIAS的及时而有益的改进。
这两种改进后的FIAS均是从时间间隔取样的角度来进行观察,为了能够全面地记录,最好是借助于录像等信息技术手段把课堂教学拍录下来,对课堂实录进行回放予以编码。但在深入课堂教学研究的过程中,对课堂教学现场的观察更为普遍,上述两种改进后的FIAS依然存在编码量太大、不易操作等困难。另外,无论是FIAS还是ITIAS,分析的重点是师生言语(教师有8项、学生的有4项,占总项目数的2/3),如此的话,运用该方法全面地描述或揭示鲜活的课堂依然不尽如人意。
批判总是容易的,建设却相当困难。目前的我正处在黎明前的这种深深困难中……
参考文献:
宁虹,武金红.建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用》[J].教育研究,2003.5,23~27
顾小清,王炜. 支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J]. 中国电化教育,2004.7,18~21
课堂行为分析技术的综述之一:弗兰德互动分析系统及其改进
课堂行为分析技术的综述之二:课堂观察系统
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