神马文学网讲与不讲，如何把握
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/01 22:20:30
作者：吉锋 2008-3-21
“满堂灌”的讲解曾被一些专家批评为“发胖式的分析”“把课文都讲肿了”，新课改实施后，提倡教师“精讲多练”，把课堂真正还给学生。如今，一些地方的示范课和公开课评选，也把课堂上教师讲的多与少作为评判标准。阅读教学到底该不该讲、讲些什么、讲多少才合适？在此起彼伏的争论声中，一些教师开始茫然失措、无所适从。
诺贝尔奖获得者杨振宁先生说：“灌输法未必不好，启发法未必全好，关键看你用在什么阶段、什么地方、什么场合。”
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“教学中会遇到启而不发的时候——比如学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方，也会遇到限于他们的知识、阅历还不知、不懂且有必要现在就知、就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主探究地学习。”
著名特级教师方利民认为，那种笼统地认为教师不讲或少讲，让学生随心所欲地“感悟”、漫无边际地“体验”的做法，是错误的；而那种越俎代庖、庖丁解牛式的烦琐分析，搞一言堂的做法，也是错误的。教师的言语要有所为有所不为。讲在关键处，点在愤悱时，化在激励上。
青年教师薛瑞萍在自己的博客中这样写道：“如果我们教师有非常好的语言功底，即使满堂讲，又怕什么？学生的语言是听来的，是读来的。”
讲与不讲，关键是把握好度的问题，要防止从一个极端走向另一个极端。笔者认为，讲与不讲应因人而宜、因文（课）而宜，做到“五不讲”——学生自己能看懂的不讲、学生自己能学会的不讲、学生自己能探索出结论的不讲、学生自己能做的不讲、学生自己能说的不讲，从而还给学生充分的自主权，真正落实“以教师为主导、以学生为主体”的课堂教学理念。
（作者单位：渑池县教体局教研室；2008年3月19日《教育时报·课改导刊》三版发表）
“满堂灌”的讲解曾被一些专家批评为“发胖式的分析”“把课文都讲肿了”，新课改实施后，提倡教师“精讲多练”，把课堂真正还给学生。如今，一些地方的示范课和公开课评选，也把课堂上教师讲的多与少作为评判标准。阅读教学到底该不该讲、讲些什么、讲多少才合适？在此起彼伏的争论声中，一些教师开始茫然失措、无所适从。
诺贝尔奖获得者杨振宁先生说：“灌输法未必不好，启发法未必全好，关键看你用在什么阶段、什么地方、什么场合。”
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“教学中会遇到启而不发的时候——比如学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方，也会遇到限于他们的知识、阅历还不知、不懂且有必要现在就知、就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主探究地学习。”
著名特级教师方利民认为，那种笼统地认为教师不讲或少讲，让学生随心所欲地“感悟”、漫无边际地“体验”的做法，是错误的；而那种越俎代庖、庖丁解牛式的烦琐分析，搞一言堂的做法，也是错误的。教师的言语要有所为有所不为。讲在关键处，点在愤悱时，化在激励上。
青年教师薛瑞萍在自己的博客中这样写道：“如果我们教师有非常好的语言功底，即使满堂讲，又怕什么？学生的语言是听来的，是读来的。”
讲与不讲，关键是把握好度的问题，要防止从一个极端走向另一个极端。笔者认为，讲与不讲应因人而宜、因文（课）而宜，做到“五不讲”——学生自己能看懂的不讲、学生自己能学会的不讲、学生自己能探索出结论的不讲、学生自己能做的不讲、学生自己能说的不讲，从而还给学生充分的自主权，真正落实“以教师为主导、以学生为主体”的课堂教学理念。
（作者单位：渑池县教体局教研室；2008年3月19日《教育时报·课改导刊》三版发表）