神马文学网金洲随笔：课堂教学的N个细节（45） 把这个机会让给其他同学好吗？（45）
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(6) 教师提出问题，静候同学作出应答，其间他注意到一位同学高高举起手来，想获得这次回答问题的机会，而这位同学刚刚已经对问题作出了圆满回答，并得到大家的认可。此时，教师转向这位同学，用征询意见的口吻问道：把这个机会让给其他同学好吗？这位同学欣然同意，将手放了下去。这样的场景，在近来听课中越来越常见，体现出了课堂中的一些可喜变化。 把这个机会让给其他同学好吗？（45）
郑金洲
教师提出问题，静候同学作出应答，其间他注意到一位同学高高举起手来，想获得这次回答问题的机会，而这位同学刚刚已经对问题作出了圆满回答，并得到大家的认可。此时，教师转向这位同学，用征询意见的口吻问道：把这个机会让给其他同学好吗？这位同学欣然同意，将手放了下去。这样的场景，在近来听课中越来越常见，体现出了课堂中的一些可喜变化。
一个普通的班级，大致有四五十个学生，而一堂课，也就是四十五分钟，教师按一分钟提问一个问题计算，一堂课提出的问题也就在四十五个左右，大致平均每个人有一次回答问题的机会。况且大量的课堂不会问这么多的问题。给学生自主支配的时间空间越多，问题的总量反而会越少。在这种情况下，回答问题的机会不应过多地集中在某个或某些学生身上，而应该兼顾到较多的学生，让更多的学生有机会参与课堂，有对问题发表个人意见的可能。
学生在课堂上参与的方式有很多，而回答问题时期中重要的方式之一，有时甚至是最为重要的方式。站在大庭广众之下，暴露在众目睽睽之中，表达自己的对问题的看法，说出自己的独到思考，在有些情况下，最能体现其个人独特性，最能反映自身的课堂参与价值。作为教师来说，要认识到学生回答问题的重要性，要调节好不同学生的参与状态和比例，用自己协调者的角色统筹安排好课堂中不同学生的应答。课堂公平是所有教育公平中最细微的，可能也是对学生影响最大的（至少进同一所学校后是如此）。公平调节的杠杆在教师，有些学生应答机会多了，就需要适当减少；有些学生应答机会少了，就需要积极鼓励、促使其大胆对问题作出回答，不断增加其应答的体验和获得认可的机会，逐渐使其由课堂“边缘人”的状态中摆脱出来。教师在课堂上运用“权力”杠杆调节“冷热不均”的作用，需要进一步强化。从这个意义上，在把学习的主动权交给学生的今天，还需要进一步思考教师需要赋予哪些先前没有的相对缺失的权力。
“把这个机会让给其他同学，好吗？”这样的问话，透露出的柔情，还体现着对这个同学的关注。这样做，意味着，学生回答问题的积极性老师已经充分注意到了，老师也相信这位同学能够对问题作出较好的回答，但从课堂整体来看，从参与机会均等的立场来看，这次机会似乎让给其他同学更好一些。对这位同学而言，他不太会因此泄气，因此削弱自己以后积极回答问题的热情，因此而变得不开心。他在与教师这样的交往中，也会意识到，公平、公正其实是处理人与人关系以及公共事务的基本准则。
从关注少数学生到关注大多数学生，从急于寻求问题的正确答案到真切关切学生的心理变化，我们的教师正在对课堂进行着一系列新的探索和努力，正在使自己的教学真正体现对学生的关注、关切、关爱！