神马文学网金洲随笔：课堂教学的N个细节（13）
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/25 19:53:55
2007-06-01 22:34, 郑金洲, 1038 字, 1/153, 原创 |引用
曾经在听课时看到这样一幕：一位姓杨的老师，任教的是高中数学课，教学内容为齐函数和偶函数。在黑板上列出一道练习题后，老师提问一位男生回答问题。这位男生刚从其他学校转来不久，可能是说话有地方口音，也可能是一时站起来紧张，回答问题有点结巴，还带有浓重的“乡音”，课堂上其他同学窃窃地笑，几乎没有人倾听这位同学的答案。杨老师走到这位同学身边，静静地注视着他，也用心倾听着这位同学的回答。这位同学回答结束后，杨老师转向班级所有同学提问：哪位同学说说刚才这位同学告诉了我们什么？他提到的哪些知识是我们到限制为止还没有学过的？
杨老师对某位同学问题回答的复述
郑金洲
曾经在听课时看到这样一幕：一位姓杨的老师，任教的是高中数学课，教学内容为齐函数和偶函数。在黑板上列出一道练习题后，老师提问一位男生回答问题。这位男生刚从其他学校转来不久，可能是说话有地方口音，也可能是一时站起来紧张，回答问题有点结巴，还带有浓重的“乡音”，课堂上其他同学窃窃地笑，几乎没有人倾听这位同学的答案。杨老师走到这位同学身边，静静地注视着他，也用心倾听着这位同学的回答。这位同学回答结束后，杨老师转向班级所有同学提问：哪位同学说说刚才这位同学告诉了我们什么？他提到的哪些知识是我们到限制为止还没有学过的？
课堂上鸦雀无声，一片沉寂，没有人能回答出老师的提问，因为没有人认真倾听这位同学的回答，甚至连他的同桌也因与其它同学一样的漫不经心而无法作出回答。杨老师接下去重新复述了一遍刚才这位同学的回答，条分缕析地对这道练习题进行了探讨。杨老师讲述过程中，课堂上沉寂极了，真有点掉根针都可以听到。杨老师详细告诉了大家刚才这位同学作出的回答内容有哪些，他提到的哪些知识是我们目前还没有学到的。
对这种复述，我把它理解为对这位同学的一种难得的正面评价；对这种复述，我把它理解为对其他同学的一种带有艺术性的负面评价。这种复述所具有的评价含义是潜在的，是用一种隐蔽的方式对不同学生的不同表现进行评判。杨老师没有用这样的语言批评学生：你们都需要注意听这位同学回答问题，你们在没有真正倾听别人回答之前，有什么资格嘲笑别人？杨老师也没有用这样的语言表扬这位同学：大家看，这位同学回答的多好，他对问题的理解多深刻，他已经走在我们大家的前面了。
课堂上的评价有多种形式，有的评价是显在的，是以外显的形式表现出来的；有的评价是隐含的，是以隐蔽的形式表现出来的。两种评价形态都有其存在的理由和空间。在实际中，我们过多地关注的前者，对后者则理解较少，应用就更少。其实，后者，在一定程度上恰恰能体现我们常讲的教学艺术，在不露痕迹之间让学生感受到老师的表扬或批评，在无声无息之间让学生体味到老师倡导的方向。有人说，隐蔽的课程可能才是真正的课程，“随风潜入夜，润物细无声”的教育可能才是真正的教育，这话虽不见得全面，但有道理。在教育教学实践第一线，我觉得我们应该多一些象这位杨老师一样的对学生的评价，少一些外在的、廉价的、不能起到促进激励作用的评价。
曾经在听课时看到这样一幕：一位姓杨的老师，任教的是高中数学课，教学内容为齐函数和偶函数。在黑板上列出一道练习题后，老师提问一位男生回答问题。这位男生刚从其他学校转来不久，可能是说话有地方口音，也可能是一时站起来紧张，回答问题有点结巴，还带有浓重的“乡音”，课堂上其他同学窃窃地笑，几乎没有人倾听这位同学的答案。杨老师走到这位同学身边，静静地注视着他，也用心倾听着这位同学的回答。这位同学回答结束后，杨老师转向班级所有同学提问：哪位同学说说刚才这位同学告诉了我们什么？他提到的哪些知识是我们到限制为止还没有学过的？
杨老师对某位同学问题回答的复述
郑金洲
曾经在听课时看到这样一幕：一位姓杨的老师，任教的是高中数学课，教学内容为齐函数和偶函数。在黑板上列出一道练习题后，老师提问一位男生回答问题。这位男生刚从其他学校转来不久，可能是说话有地方口音，也可能是一时站起来紧张，回答问题有点结巴，还带有浓重的“乡音”，课堂上其他同学窃窃地笑，几乎没有人倾听这位同学的答案。杨老师走到这位同学身边，静静地注视着他，也用心倾听着这位同学的回答。这位同学回答结束后，杨老师转向班级所有同学提问：哪位同学说说刚才这位同学告诉了我们什么？他提到的哪些知识是我们到限制为止还没有学过的？
课堂上鸦雀无声，一片沉寂，没有人能回答出老师的提问，因为没有人认真倾听这位同学的回答，甚至连他的同桌也因与其它同学一样的漫不经心而无法作出回答。杨老师接下去重新复述了一遍刚才这位同学的回答，条分缕析地对这道练习题进行了探讨。杨老师讲述过程中，课堂上沉寂极了，真有点掉根针都可以听到。杨老师详细告诉了大家刚才这位同学作出的回答内容有哪些，他提到的哪些知识是我们目前还没有学到的。
对这种复述，我把它理解为对这位同学的一种难得的正面评价；对这种复述，我把它理解为对其他同学的一种带有艺术性的负面评价。这种复述所具有的评价含义是潜在的，是用一种隐蔽的方式对不同学生的不同表现进行评判。杨老师没有用这样的语言批评学生：你们都需要注意听这位同学回答问题，你们在没有真正倾听别人回答之前，有什么资格嘲笑别人？杨老师也没有用这样的语言表扬这位同学：大家看，这位同学回答的多好，他对问题的理解多深刻，他已经走在我们大家的前面了。
课堂上的评价有多种形式，有的评价是显在的，是以外显的形式表现出来的；有的评价是隐含的，是以隐蔽的形式表现出来的。两种评价形态都有其存在的理由和空间。在实际中，我们过多地关注的前者，对后者则理解较少，应用就更少。其实，后者，在一定程度上恰恰能体现我们常讲的教学艺术，在不露痕迹之间让学生感受到老师的表扬或批评，在无声无息之间让学生体味到老师倡导的方向。有人说，隐蔽的课程可能才是真正的课程，“随风潜入夜，润物细无声”的教育可能才是真正的教育，这话虽不见得全面，但有道理。在教育教学实践第一线，我觉得我们应该多一些象这位杨老师一样的对学生的评价，少一些外在的、廉价的、不能起到促进激励作用的评价。
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