神马文学网自覺的背誦（王修亮）
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/05/04 19:11:03
王修亮（台北縣頂溪國小退休教師）
初執教職時，熱心的前輩們對我諄諄教誨：為了學生好，課文必背！參考書必背！
三十年前的時代，不能逼迫學生背書的教師，就是不認真。我自己不愛背書，難免對學生放縱了些。幾次引起家長質疑之後，對教師的定義開始產生懷疑：什麼叫做「教」？教師到底在「教」什麼？照本宣科，依樣背誦，就是「教」嗎？執行這種事的人，就是「教師」嗎？
為什麼需要背書？為什麼自幼背誦了大量經典的我，和孩子們一樣都不愛背書？
四周的人答案差不多：「背熟了自然能體悟，自然會運用，作文也會有很大的進步。」我像懷疑教師定義一樣，懷疑這個答案。經過一次又一次的苦思，甚至與學生反覆討論「怎樣才會喜歡背誦」，終於摸索出一點端倪。
體悟與運用雖然是自性的一部份，能從自心出發，但在「天生本能」的狀態下，是「直以出」的。也就是說：人與生俱有的思考、體悟能力，是在自然環境與常態群體行為中逐漸觀察琢磨，隨學隨用的狀態下發展的，並以累積的經驗建立為人格價值概念結構，這是一種最直接、最原始的學習。而高度精鍊的符號文字所內涵的的知識與概念，已經是從生活中抽離出來的抽象哲學，除非學習者透過更高明的的引導，「天生本能」並無法體悟「抽象符文」。所以這樣直接背誦的孩子們，也無法將所背誦的知識概念，內化為生活連結運用及深層思考，既然無法內化，作文能力與背誦量的多寡，當然也就沒有相關之處。
難怪我和學生都討厭背書，也最討厭寫作文。因為不論是字、詞、章句，它的表面解釋與內含意義，全都是別人直接告訴我們的，我們只有被動接收的知識，並沒有主動理解的能力，而在現代化的、扭曲的社會環境中，「自然」與「常態」的空間成為稀有，「寬鬆自在」的時間也被壓縮在安親班、補習班內，孩子們的探索體悟，當然跟著殘缺不全。在這種外缺內乏的狀況下，孩子們不愛背誦是理所當然的。
為了解決這個困境，我開始嘗試引發孩子主動與自悟的能力。我們不用參考書，也不先查字典。教師參閱六書造字的原理，把每個要學習的生字「畫出來」，再從生活中的多元情境切入。引導學生發現如何從字形、字音、多元情境中，推論出這個字、詞、句的各種意義與用法。最後把字、詞、句連結起來，探討在哪一些情境中，可以如何運用。除了一般常見的詞彙，成語、俗諺也就陸續被學生拋了出來，討論其意義與運用。等這些都完成了，才來翻閱不同版本的字、辭典，對照補充一下。孩子們自行推論、定義出來的解釋，或許偶而有些疏漏粗糙，但是都記憶的非常清晰，而且能靈活運用，因為他自己就是字、辭典！這些就是他「內在所體悟」的！
我們也用這種方式讀文章，不論是文言，還是白話，孩子們都讀得很開心，自然而然就把精彩之處背了起來。因為這是經由他自覺的學習所了解的，在生活中落實應用時，他有強烈的成就感。
我也找到了教師的第一個定義：教師不是教知識，是教孩子怎麼創造知識的方法。