神马文学网分层作业迫在眉睫
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 10:26:57
------作业改进案例与反思
案例背景：
在大力倡导素质教育的今天，人们对教育实际问题的讨论最多当数学生的作业负担过重问题。过重，既体现在作业数量上，也体现在其难度上。作业负担过重，确实对学生产生了直接的身心危害。然而，作业是教学工作的一个重要环节，是师生交流的一个有效平台。学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等，它是学生的一种重要学习活动形式。同时，作业又是教师教学工作的重要组成部分，教师通过对学生作业本的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征。因此，任何忽视或轻视作业的思想行为都是不可取的。唯有提高作业布置的实效才是解决实际问题的关键。
新课程要求教育“以人为本”，面向全体学生，力求使各个层次的学生共同发展。基于这样一个理念，我校根据学生的学习能力，组建了重点班、平行班和希望班（九年级）等不同层次的班级，积极有效地开展了“分班分层教学”。可作业问题仍然出现在每个班级，如拖欠、抄袭、漏做甚至不做作业的现象屡见不鲜。为此，老师苦恼不已，学生烦恼不断，师生之间的小摩擦时有发生。在学校实施分层教学的策略下，如何合理有效的分层作业更是一个亟待在实践中探索的重要问题。
案例描述:
前段时间，我又发现有一些同学不交作业，而且在每个重点班和平行班中都或多或少有这样的情况。一查，得知还是那些“惯犯”，身为初三思想政治老师的我感到非常恼火。原以为初三要统考，按道理学生应该比以前要重视这科作业了。可实际情况是，这些学生一如既往地漠视作业。症结何在？从一开始，我以为是他们好逸恶劳的本性所致，曾苦口婆心教导他们要重视作业，可情况依然没有得到改观 。 一怒之下，我抓来平行班的几个屡教不改者进行训斥。他们却振振有词地说：“我不会做”。我责问：“人家会做，你为何不会做? ” 。只见他们脖子一扭嘀咕道“不会就是不会啊” 。看到他们大有一副“要作业没有，要命有一条”的架势，我倘若再坚持，彼此间的不愉快情绪就要膨胀，师生正面冲突即将发生......
沉默一阵，终于冷静下来。我想，既然是不会做，那我就布置你会做的，看你是不是做？我拿出一本《基础知识及基本训练指导》，这本练习资料平时很少使用，因为内容较简单。我在上面挑选一些最基础的练习题，要求他们回去完成，明天交给我。第二天，他们真的如期如数地交给我了，我也用红笔在他们的作业本上醒目地写上“很好,坚持！”。看来，这些同学也许是因为能力的欠缺导致不能完成作业。
接下来，我便有了这样的做法：首先，我花了半天的时间，找那些平时有作业问题的学生谈话，进一步了解哪些同学是属于在这类情况的。接着，在布置作业是时候，另外专门设计一套适合这类学生的作业，尽量为他们精选一些基础性的练习。从那以后，我发现不交作业的现状有了很大改观。
可令人头痛的是希望班（学习成绩较差）的学生。对于他们，作业不做是很普遍的现象，犹如家常便饭。不管作业如何简单，他们不但不动脑，甚至连照抄也不愿意。平时课代表根本就收不到作业本的。他们的态度比能力还要差劲。于是，我决定，既然课后管不了你做作业的情况，那么就把作业放在课堂上做。分层教学，希望班的课堂教学内容相对少，可以腾出时间进行课堂练习。我为他们设计一套最基础性的作业布置下去，要求当场完成。在老师的监督下，结果还不错，除了几个特别倔强不肯做的学生外，其他人都能按要求完成。于是，我就在这个班多次尝试这样的做法。
案例反思：
亲历了学生作业问题的解决过程，并对这一实践过程进行深刻反思，我对分层作业便有了更多的认识。
1、客观分析作业问题是分层作业的原动力
一直以来，对于不完成作业的学生，我们老师除了责骂和惩罚之外，并没有对其原因进行客观的分析。学生不认真完成作业既有态度原因，即不愿做；也有能力方面的原因，即不会做。如在重点班就有一位学生，人比较聪明，上课回答问题思路也很不错。可他每次作业时，要么敷衍了事，要么干脆不交，明显就是态度不端正。对于这类学生，我们得从思想认识上引导。还有一些学生，就如以上所提到的。面对不会做的一些题目，无能为力者只有知难而退。我们把他们一概定论为态度问题而对其进行威逼，最终结果也是逼他们乱做一气或抄袭他人。能力因人而异，因此，分层作业是教学实际的需要。
2、细分学生和作业项目是分层作业的前提
虽然学校对学生实施了分班分层教学，教师在分层教学后也布置相应层次的课后作业，可每次作业布置后，每个班总还有一些学生不能按要求完成，这表明，虽然我们实行了分班分层教学甚至分班分层作业，但还是比较笼统的，比如忽略了各班级中每个学生学情的个体差异，我们的分班分层作业仍是不适合一些学生的。因此，分层布置作业还需要细化学生和作业的一些项目。例如：
（1） 学生方面
同一年级的不同班级以及同一班级的不同学生学情均有差异
作业态度
作业能力
好
中
差
强
中
弱
同一年级各班
重点班
平行班
希望班
同一班级的学生
（1）班
张某...
……
（2）班
……
（3）班
王某…
……
……
……
（2）作业方面
各学科作业都有其特点， 如思想政治学科的作业：
作业题型
作业知识范畴
作业级别
作业方式
作业目标
时政
教材内的知识
基础作业
课堂作业
增加认知
填空
教材外的知识
提高作业
课后作业
提高能力
选择
拔尖作业
综合分析
.…..
因能力水平原因，这些不同的项目对学生的完成作业的情况都能会有着一定的影响。因而是在分层作业时需考虑的因素。
3、科学合理设计作业是分层作业的关键
教师对学生的学情和学科作业的特点都十分了解后，接下来需要量体裁衣，对情况不同的学生设计和布置不同的作业。作业设计要有针对性，针对不同学生的学情，要有的放矢；作业布置要适度，过难或过易的作业只能打击学生的积极性；作业内容对学生的前期学习有巩固作用，对后续学习有辅助和提高作用，否则是在做无用功。
4、教学对象的数量影响有效分层作业的开展
设计布置作业作为学科教学过程的一个重要环节，也是教师的必要技能。“面向全体，因材施教” 是我们教师在教学中必须遵循的原则。考虑学生的个体差异，教师通过分层布置作业可以及时了解不同学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。作业要发挥出反馈、矫正以及交流的功能，而不是成为教师强加给学生的沉重负担。让分层作业走进我们的教学中吧!
案例背景：
在大力倡导素质教育的今天，人们对教育实际问题的讨论最多当数学生的作业负担过重问题。过重，既体现在作业数量上，也体现在其难度上。作业负担过重，确实对学生产生了直接的身心危害。然而，作业是教学工作的一个重要环节，是师生交流的一个有效平台。学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等，它是学生的一种重要学习活动形式。同时，作业又是教师教学工作的重要组成部分，教师通过对学生作业本的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征。因此，任何忽视或轻视作业的思想行为都是不可取的。唯有提高作业布置的实效才是解决实际问题的关键。
新课程要求教育“以人为本”，面向全体学生，力求使各个层次的学生共同发展。基于这样一个理念，我校根据学生的学习能力，组建了重点班、平行班和希望班（九年级）等不同层次的班级，积极有效地开展了“分班分层教学”。可作业问题仍然出现在每个班级，如拖欠、抄袭、漏做甚至不做作业的现象屡见不鲜。为此，老师苦恼不已，学生烦恼不断，师生之间的小摩擦时有发生。在学校实施分层教学的策略下，如何合理有效的分层作业更是一个亟待在实践中探索的重要问题。
案例描述:
前段时间，我又发现有一些同学不交作业，而且在每个重点班和平行班中都或多或少有这样的情况。一查，得知还是那些“惯犯”，身为初三思想政治老师的我感到非常恼火。原以为初三要统考，按道理学生应该比以前要重视这科作业了。可实际情况是，这些学生一如既往地漠视作业。症结何在？从一开始，我以为是他们好逸恶劳的本性所致，曾苦口婆心教导他们要重视作业，可情况依然没有得到改观 。 一怒之下，我抓来平行班的几个屡教不改者进行训斥。他们却振振有词地说：“我不会做”。我责问：“人家会做，你为何不会做? ” 。只见他们脖子一扭嘀咕道“不会就是不会啊” 。看到他们大有一副“要作业没有，要命有一条”的架势，我倘若再坚持，彼此间的不愉快情绪就要膨胀，师生正面冲突即将发生......
沉默一阵，终于冷静下来。我想，既然是不会做，那我就布置你会做的，看你是不是做？我拿出一本《基础知识及基本训练指导》，这本练习资料平时很少使用，因为内容较简单。我在上面挑选一些最基础的练习题，要求他们回去完成，明天交给我。第二天，他们真的如期如数地交给我了，我也用红笔在他们的作业本上醒目地写上“很好,坚持！”。看来，这些同学也许是因为能力的欠缺导致不能完成作业。
接下来，我便有了这样的做法：首先，我花了半天的时间，找那些平时有作业问题的学生谈话，进一步了解哪些同学是属于在这类情况的。接着，在布置作业是时候，另外专门设计一套适合这类学生的作业，尽量为他们精选一些基础性的练习。从那以后，我发现不交作业的现状有了很大改观。
可令人头痛的是希望班（学习成绩较差）的学生。对于他们，作业不做是很普遍的现象，犹如家常便饭。不管作业如何简单，他们不但不动脑，甚至连照抄也不愿意。平时课代表根本就收不到作业本的。他们的态度比能力还要差劲。于是，我决定，既然课后管不了你做作业的情况，那么就把作业放在课堂上做。分层教学，希望班的课堂教学内容相对少，可以腾出时间进行课堂练习。我为他们设计一套最基础性的作业布置下去，要求当场完成。在老师的监督下，结果还不错，除了几个特别倔强不肯做的学生外，其他人都能按要求完成。于是，我就在这个班多次尝试这样的做法。
案例反思：
亲历了学生作业问题的解决过程，并对这一实践过程进行深刻反思，我对分层作业便有了更多的认识。
1、客观分析作业问题是分层作业的原动力
一直以来，对于不完成作业的学生，我们老师除了责骂和惩罚之外，并没有对其原因进行客观的分析。学生不认真完成作业既有态度原因，即不愿做；也有能力方面的原因，即不会做。如在重点班就有一位学生，人比较聪明，上课回答问题思路也很不错。可他每次作业时，要么敷衍了事，要么干脆不交，明显就是态度不端正。对于这类学生，我们得从思想认识上引导。还有一些学生，就如以上所提到的。面对不会做的一些题目，无能为力者只有知难而退。我们把他们一概定论为态度问题而对其进行威逼，最终结果也是逼他们乱做一气或抄袭他人。能力因人而异，因此，分层作业是教学实际的需要。
2、细分学生和作业项目是分层作业的前提
虽然学校对学生实施了分班分层教学，教师在分层教学后也布置相应层次的课后作业，可每次作业布置后，每个班总还有一些学生不能按要求完成，这表明，虽然我们实行了分班分层教学甚至分班分层作业，但还是比较笼统的，比如忽略了各班级中每个学生学情的个体差异，我们的分班分层作业仍是不适合一些学生的。因此，分层布置作业还需要细化学生和作业的一些项目。例如：
（1） 学生方面
同一年级的不同班级以及同一班级的不同学生学情均有差异
作业态度
作业能力
好
中
差
强
中
弱
同一年级各班
重点班
平行班
希望班
同一班级的学生
（1）班
张某...
……
（2）班
……
（3）班
王某…
……
……
……
（2）作业方面
各学科作业都有其特点， 如思想政治学科的作业：
作业题型
作业知识范畴
作业级别
作业方式
作业目标
时政
教材内的知识
基础作业
课堂作业
增加认知
填空
教材外的知识
提高作业
课后作业
提高能力
选择
拔尖作业
综合分析
.…..
因能力水平原因，这些不同的项目对学生的完成作业的情况都能会有着一定的影响。因而是在分层作业时需考虑的因素。
3、科学合理设计作业是分层作业的关键
教师对学生的学情和学科作业的特点都十分了解后，接下来需要量体裁衣，对情况不同的学生设计和布置不同的作业。作业设计要有针对性，针对不同学生的学情，要有的放矢；作业布置要适度，过难或过易的作业只能打击学生的积极性；作业内容对学生的前期学习有巩固作用，对后续学习有辅助和提高作用，否则是在做无用功。
4、教学对象的数量影响有效分层作业的开展
设计布置作业作为学科教学过程的一个重要环节，也是教师的必要技能。“面向全体，因材施教” 是我们教师在教学中必须遵循的原则。考虑学生的个体差异，教师通过分层布置作业可以及时了解不同学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。作业要发挥出反馈、矫正以及交流的功能，而不是成为教师强加给学生的沉重负担。让分层作业走进我们的教学中吧!