校本教研要强化五个意识 - Qzone日志

校本教研要强化五个意识

 重庆市教育科学研究院  王纬虹　冉　霞

安徽省怀远县孝仪中学　李克院

校本教研是以中小学教师为研究主体、以学校实际教育教学问题为主要研究对象，探索解决教育教学问题的一种教学研究活动方式或制度。切实提高校本教研活动的有效性,除了要加强校本教研制度建设外，我们认为更要强化以下五个意识。

一、自主意识

在校本教研活动中，研究的主体是教师。研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的教学问题；是教师自己遇到、自己提出的教学问题。研究的成果要能够运用到教学实践中，并能有效地提高教学质量，促进教师自身的专业发展。为此，校本教研只有转化成教师个人的自我意识和自觉行为，才能克服孤独感和灰色尴尬，真正得到落实和实施。在校本教研中，首先要树立自主意识，即教师自我发展、自我成长的意识，在自我反思中不断提高自己的意识。

然而，在当前的校本教研实践中，相当部分教师缺乏自我意识。他们往往以日常教学工作繁忙、教研活动繁琐为借口，对校本教研活动消极被动，不愿参加、勉强参加，或者是屈于领导要求、制度约束而敷衍塞责、应付了事。由于自我意识的缺乏，这样的校本教研显然多是无效、无用或事倍功半的。因此，帮助和引导教师树立对校本教研的自主意识，对校本教研的健康发展具有举足轻重的意义。

帮助和引导教师树立对校本教研的自主意识，关键在于：1.树立校本教研人人有责的意识。校本教研不仅仅是校长、主任、教研组长和别人的责任，校本教研是每位教师的责任和义务，是我们自己的责任。因此，要克服消极等待、敷衍应付的意识。2.培育教师的自我意识和自主意识。在校本教研中，每位教师都要主动思考和回答这样一些问题：我应该做什么、我能够做什么、我愿意做什么、我计划做什么？ 3.尊重教师的主体地位。鼓励教师以自己的方式发现和表现我的问题、我的疑惑、我的经验、我的思想、我的智慧、我的感受、我的追求，等等。要为教师搭建发现自我、表达自我、发展自我的平台，要为教师营造“我参与、我快乐、我发展”的校本教研新局面。在校本教研制度建设中，积极促进校本教研与“师本教研”［1］的和谐发展。

二、问题意识

基于学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点。校本教研的过程，实质上是教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而积累教育智慧、提高教师专业水平的过程。

但是，在当前校本教研的问题提出方面，普遍存在没有问题、漫无边际、虚弱肤浅、脱离实际的现象。没有问题，即缺乏问题意识，迷信专家权威，安于现状。漫无边际，即所提问题大而不当，研究无从入手。虚弱肤浅，即提出的问题理论、实践根基松软，缺乏研究价值。脱离实际，即提出的问题纠缠学术概念，缺乏实践依据，不与自己、自己所在的学校和自己的教学实际相联系。致使校本教研刚起步就陷入困境。

帮助、引导教师树立“问题意识”，就是要帮助他们养成思考和怀疑的习惯。1.引导教师自觉地观察发现自己身边的教育教学现象和事实，并对这些现象和事实进行归类、比较和概括，发现异同，提出自己的、真实的问题。2.要引导教师养成自我追问的习惯。比如：这是什么事件、原因是什么、结果怎么样、有哪些利弊、有什么规律和特点、可以做什么样的改进和完善、如何选择最优化的方法、途径，学理上有什么新启示，等等。3.学校要通过制度建设和学习型团队的打造，点燃教师思维的火花，增强教师的问题意识和创新意识。如：实施教学问题累积制度，规定教师要结合教材、教法与学法实际，定期提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一个具有见解性的问题进行积累；利用教研组活动时间，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，组织教师一起讨论解决，如果确实有解决不了的重大困惑或疑难问题，再邀请有关专家来校，通过报告、讲座及对话商榷等形式，深入研究。

三、研究意识

实践证明，教师要使自己成为教学和教学研究的真正主人，就必须把自己作为研究的对象，不断研究更新发展自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，逐渐形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

所谓研究，就是基于学习、探究、合作、模仿的创造性活动。简单讲研究是群体合作的一种关系，通过搜集现象，概括归类，条分缕析，辩证思维，来发现客观规律。研究意识即多问几个为什么的意识，即打破砂锅问到底的意识，即实事求是、追根究底的意识。教师只有真正进入研究的状态，养成理论学习和实践反思的习惯，才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

培养教师的研究意识，一方面要加强对教师的教育培训,使其深刻地认识到教学研究的重要意义,同时切实有效地培训教师掌握一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法；另一方面学校应为广大教师提供更多便利的条件,给予积极的评价，逐渐使教师养成乐于研究的意识和行为。在校本教研过程中，教师要常常自我质疑和反思，我们在研究什么问题，问题是否真实、有价值？我们采用的研究方法、手段是什么，方法、手段和程序是否科学适宜？我们的研究成果应该如何表达、应用、推广，成果是否科学、有效？教师要把研究作为一种自觉的行为，要立足学校教育教学实际，以学校为基础，以现实为基础；在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体，自觉发展创新，发现认识掌握教育教学的内在规律。

四、专业意识

教师职业作为一种培养人的活动，是指向人的心理世界的工作，既需要具有所任教学科的专业基础知识和基本技能，更要求具有对事业和学生的积极、稳定的情感、理智和领悟。长期以来，一些教师习惯了被动地执行课程标准，照本宣科地传授课本上的知识，这种职业生活方式使教师职业远离专业化。课程改革的深入推广，要求教师不仅仅是一位授业者，而应成为专业的、研究型的教师，要求具备一定的专业含量和技术含量。我们理解，专业含量就是指教师的教育教学活动应与家长不同，与普通人不同，应该是符合专业规律，有专业理论为支撑的，具有动人、动心、动情的功效的。技术含量则是指教师的教育教学活动应该是有用的和有效的，即是具有可操作性和实效性的。

校本教研需要树立教师的专业意识，即树立教书与育人相统一、动机与效果相统一、教学与研究相统一的意识。

培养教师的专业意识，需要教师、学校、教研人员多方面的努力。1.教师要善于学习新的理论和方法，养成学习、思考和反思习惯，并紧密结合自身的教育实践，以此不断更新教学经验，从而提升自己的专业素养。2.学校要围绕学习型组织的建设目标，以促进教师专业发展为根本，把教师的专业发展培训作为教师的最大福利来实施；同时，教育是全社会的事业，高校及教研部门有责任帮助学校实施新课程，帮助教师专业化发展。3.专业研究人员要以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情。以各种方式参与“以校为本”的教学研究制度的建设，努力发展专业引领的作用，为学校和教师提供更为切实有效的帮助。

五、对话意识

对话是一种平等、开放、 富有个性、且有助于思维碰撞和启迪的人际言语互动活动。新的校本教研文化其实就是一种“对话文化”，强调的是教师与新课程的对话，教师与自身的对话，教师与教师的对话，教师与学生的对话，实践与理论的对话，等等，通过多元、开放的“对话”促进教师教育教学行为的改善和专业水平的提高。为此，教师在校本教研中要树立对话意识。对话意识是一种“互助意识”，共同分享教师在教育教学实践中的经验与智慧，共同解决出现的问题与困惑。

在一个对话的时代，树立对话意识首先要树立对话的规则意识：即平等友善、共同语言、合理分配、效果多元的意识。所谓平等友善，就是对话者之间人格的平等、友善和互相尊重。所谓共同语言，就是对话要有主题，对话者要有共同语言。所谓合理分配，即话语权的合理分配，以群言堂取代一言堂。所谓效果多元，就是对话的效果应该是多元的，既可能是完成的，也可能是未完成的；既达成共识，又宽容异议；既求同存异更趋同求异。

教师对话主要采取的方式是: 1.交谈。相互进行专业信息交换和经验共享，进行专业会谈和专题讨论。2.协作。教师共同承担责任和完成专业任务。3.帮助。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师和年青教师，使其尽快适应专业角色和环境的要求。

学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教学研究氛围，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。

在新课程面前，教研员是教师课改的合作伙伴。随着课改的推进，新的问题与困惑不断出现，教研员与教师要共同分析教学中的问题，共同探讨解决问题的办法。在与教师合作的过程中，同教师心心相映，情感相融，建立真诚的合作伙伴关系和互动互助关系。

注释：

［1］王桂军.师本教研，你选择了吗［N］.中国教育报. 2005－9－6―7.

原载：《今日教育》2007年2月上旬版 

转载：《新课程·中学》2007年9月8日总第65期第1版　CN14－1324/G4