（中学语文）浅谈写作灵感的培养_教研园地_教师天地_梅县教育信息网

【内容摘要】写作灵感是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。在作文教学中培养学生写作灵感是非常有必要的。灵感是社会实践的结果，可以通过积累知识经验，养成观察思考习惯，捕捉写作时机，利用联想想象来培养。通过培养写作灵感，从而提高学生的写作水平。

【关键词】灵感     写作      培养

在新课程改革的推动下，语文作文教学中培养学生的创造性思维已成了教师们的共识。然而灵感就是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。写作一旦获得灵感，则激情迸发，文思泉涌，顺畅如流，妙笔生辉。因此，在作文教学中注重培养学生写作灵感是非常必要的，灵感是社会实践的结果和经验的总结，是可以培养的。下面谈谈写作灵感的培养。

一、       积累丰富知识经验，蕴育灵感。

灵感具有突发性，但在突发前有一个积累、孕育的过程，它的产生必须以大量的知识经验为基础和前提。清人袁守定说过“得之在俄倾，积之在平日”只有平时从大量的阅读和生活中摄取大量的信息，让之转化为深层潜意识，一旦碰到时机，灵感就会出现。

据说，龄蒲松常设茶缸在道旁，“见行者过，必强与语，搜奇说异，随人所知”正是这种闲聊，使他积累了大量创作素材，得到了灵感，才写出了名著《聊斋志异》；鲁迅作《狂人日记》便也是从其他读物上有所“领悟”的。古人云：“读万卷书、行万里路”，强调了读书和生活实践的重要性。因此，学生除了读书外，还应投入生活、关心社会、关心周围一切。生活是一部活教材，是产生灵感的“源头活水”之一。一个人平时积累的知识经验越多，灵感出现的机会也就越多，正如柴可夫斯基说的“灵感是这样一位客人，他不拜访懒惰者。”所以，我很注重课内外相结合的积累方式。我总是给学生足够时间和空间，带他们遨游名著的大海，同时也千方百计引导他们体验生活。每到假日，我都布置学生看两本以上名著，并开展写读书笔记比赛活动。每周语文课专用一节作为阅览课让学生阅读《小小说》、《散文》、《杂文》等，并要求学生摘录名言佳句，把书本精华摘录下来，然后分析、整理、综合运用。另外，还利用节假日让学生去为他人、为社会服务，作社会调查。

通过广泛阅读和亲身实践，学生作文时就会思路敏捷，有真情实感，写作水平也会大大提高。

二、       养成观察思考习惯，激发灵感。

清学者陆世仪说：“悟处皆出于思，不思无由得悟”。就是说，灵感的产生主要是观察后的勤奋思考。因此，要培养学生的灵感就必须从训练学生的思维敏锐性入手，教给学生探求事物本源的慧眼。用独到方式审视世界，激发灵感，写出生活真缔。

闻一多就是因为看见一沟臭水触发了自己的感想才创作了讽刺现实社会的诗作《死水》。鲁迅创作《阿Q正传》后曾说：“阿Q的影像，在我心目中似乎确已有好几年，但我一向毫无写他出来的意思，经这一提，忽然想起来了。晚上便写了一点”。正因为作者的“好几年”思考促使写作灵感的产生。这也正如王国维先生所说“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的苦思结果。

我们学生写作也亦如此，如指导学生写秋天的田野，不少同学在校外田野上转了一圈，不是写金黄的稻穗，就是写肥沃的田野。这时教师就要指导学生进一步观察思考：想想土地上劳作的农民的艰辛，土地周围发生的变化，土地与人的关系等等。很快就有几个学生有了心灵感悟。写秋天的田野是很难见到过去田野一望无际的稻浪，在林立的建筑群中显得那么窘迫与尴尬；种地的农民都三三两两，几个老农边拨弄庄稼，边在叹息务农的艰难与无奈；在秋天的田野他们感受的常常不是丰收的喜悦，不是累累硕果，而是一片被污染的不再是黄土地黑土地的农田。只要认真观察，用心思考写作灵感何愁没有。因此，我布置作文多布置一些思辨性的文章，培养学生思考习惯。还经常要求学生写文章要从多角度、多方面去思考，一题多文，如以《对手》为话题的作文可以从以下几个思路进行作文。

思路1：从竞争的结果方面拓开思路，揭示主题。即竞争对手太强或太弱，都是自我牺牲，惟有智力与实力相当参与才能逼使双方锐意进取。

思路2：从对手的隐性意义上拓开思路，如《痛改恶习，迎来一片艳阳天》，有人说，最大的敌人是自己，视自己为对手，战胜自己超越自己，实现人生某种愿望。文章开头可大话他人之所长，托出自己的苦闷与惭愧，于是痛改自身惰性，迎头赶越，为自己赢得一声喝彩，迎来一片艳阳天。

思路3：从对手也是朋友的角度拓开思路，如《集体的利益高于一切》。写对手对自己的真诚的帮助，共同为班集体争光。

思路4：从竞争手段上拓开思路，有些人为了竞争的胜利，不择手段打倒对方；也有些人为了一已私利，给竞争的一方提供不公正的援助，造成行贿成风，高收费等腐败现象。

三、捕捉关键时机，诱发灵感。

灵感是一种神妙思维形式，犹如电光石火，稍纵即逝。苏轼曾用“作诗火速追亡通，情景一去永难摹”来形容灵感的“来无影、去无踪”。所以，当它闪现在脑际的一刹那，要用文字迅速把它记录下来，否则它将杳然而去，即使苦苦追索，也面目全非，甚至永远消失。写作时，我们切不可错过灵感闪现的机遇，要捕捉关键时机，诱发灵感。

马卡连柯曾有过这样的经历，他不惜用十三年的工夫，广泛收集了大量写作材料，却难下笔，高尔基作客的一席话，使他茅塞顿开，形成新颖的构思，于是他迫不及待，马上动笔，一部传世名著《教育诗》便出现了。据说，托尔斯泰在写《安娜·卡列尼娜》时，也一直为作品的开头绞尽脑汁。偶然间阅读了普希金的一篇小说《宾客聚集别墅》的开头，触动了他的创作灵感。他捕捉了这个关键时机，立即提笔写出了《安娜·卡列尼娜》的开头，并以此为契机，源源不断地写出了后面的故事。

有时百思难以寻觅灵感的踪迹，但间歇的休息、娱乐往往却会召唤灵感到来。为了灵感的出现，有时要多留给学生思考的空间。如有位学生写《秋景》这一篇文章，开始时，他坐在教室里认真思考，可是一个上午过去了，他一无所获。可当他无奈中在校园中溜达时，忽然闻到了扑鼻的玉兰花香，他猛一抬头，忽然看到了缠到树上的许多爬山虎，个个昂着头，使劲地向上爬着，于是，他获得了写作的灵感。正因为他抓住了这个关键时机，才写出了一篇美文来。因此，我要求学生身上要常备小本子和笔，多捕捉突发而至的灵感，一旦有灵感就把它记下来，有空时才去整理。同时，要求学生养成写日记的习惯把每天印象最深、感触最深的事记录下来，作为作文素材。

四、    培养想象能力，触发灵感。

一个文思敏捷，常有写作灵感的人，往往有丰富的想象力。文章单靠精细的观察是远远不够的，还需要“神驰”，就是从观察事物出发，展开想象，这样文章才能动人，内容才丰富，意境才开阔，思想才深刻。写作灵感的产生很大程度上取决于丰富的想象力。

如何培养想象能力呢？首先，培养学生的感悟能力。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。感悟能力提高了，想象力也就提高了。如日落使人懂得了惜时；小草使人懂得了坚强；蚂蚁使人懂得了团结。其次，培养学生的阅读能力。可通过阅读引发学生的联想、想象、激发创造思维，主要的形式有续写、扩写、改写等。学生的阅读面广了，他们的精神品质和文化素质提高了、思考能力也提高了，想象力就提高了。第三，利用原形启发，培养想象力。平时训练作文时多训练一些在原形的启发下让学生想象的文章，让学生多超越常规的思维模式，写出蕴涵哲理的文章。第四，创设情景，引发想象。创设情景是引发联想和想象的重要手段。情景的创设对表象的浮现起着重要作用。情景的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼地建立起表象之间的联系。

另外，我还经常利用日常生活事例，学生的好作文及报刊杂志上的美文。刺激学生联想想象，拓宽学生的思维广度，挖掘学生的思维深度，突破千人一面、陈词滥调的写作思路。如一次作文课，我出了一道题目《家事》然后让学生写，我看了看学生，个个愁眉苦脸，左顾右盼，我请科代表说说对这篇文章的构思，她难为情地说：“这类题目都写了好几遍了！”有的同学也说“家里没事可写，天天是吃饭、睡觉、干活、看电视、有时爸妈还吵架，一点意思也没有。”我立即抓住时机向同学们说：“有的同学说爸妈吵架内容值得思考，比如说，爸妈为什么吵？吵时的情形怎样？谁是谁非？结果怎么？”于是，同学们眼睛亮了起来，思维活跃起来了。我然后引导他们问“都为什么事吵架呢？”同学们有的说因爸爸喝酒，有的说因为妈妈唠叨，有的说因爸偷偷把钱给奶奶，妈妈不乐意……于是，在一片激烈的气氛中，我们写出了一连串题目：“爸爸醉了”、“妈妈的唠叨”、“钱该不该给”等等。在我的启发下，同学们都纷纷提笔，带着欣喜与激动开始写作了。不到一节课，许多同学都完成了有真情实感的，有各自思想和个性风彩的文章。

培养学生的写作灵感不是一朝一夕的，需要我们语文教师长期指导和训练。只要我们能巧妙点拔学生写作灵感，激发学生写作热情，就能使学生思想活跃，创新意识增强、写作水平提高。