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来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 21:02:09
网络教育应用的理论基础
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武法提谈网络课程
发布时间:2009-5-8 阅读:325
网络课程建设
武法提，男，1971年2月生，山东人。1989年~1993年在山东曲阜师范大学物理系学习，1993年9月考入北京师范大学电子学系，师从师书恩教授攻读硕士学位。1996年9月开始在北京师范大学信息科学学院教育技术学系攻读博士学位，师从何克抗教授，1999年毕业后留校任教。2002年被聘为北京师范大学教育技术系副教授，硕士生导师。自1993年以来主持或参加二十多项国家级和省、部级科研项目，其中包括多项国家“八五”、“九五”、“十五”规划项目和国家“十一五”规划教材《网络课程设计与开发》以及国家自然科学基金项目，出版学术著作两部，主编了国家“十五”规划教材《网络教育应用》，参编教材或学术著作4部。在国内外核心学术期刊或国际会议上发表学术论文20余篇。
前言：自98年教育部启动“现代远程教育工程”以来，我国的网络教育活动了长足的发展，在促进教育信息化和信息资源共享方面起到了很大的作用，然而在发展的过程中也出现了诸如传统面授课程搬家的情况，今天我们有幸邀请在网络课程建设上有多年实践和研究经验的专家——北京师范大学教育技术学院副教授武法提博士就国内网络课程建设方面的问题进行解答。
1. 请您谈谈我国在网络课程建设上的现状，有哪些问题，您有哪些建议？
自1998年9月教育部实施“现代远程教育工程”以来，我国的网络教育得到了迅速的发展，作为网络教育资源建设的核心，各试点高校开发完成的网络课程已达到两万门。网络课程的质量在很大程度上影响网络教育的质量，已经开发完成的网络课程的应用效果总体来说还不理想。在网络教育学习者的学习过程中，网络课程常常处于非主流地位。在网络课程实施的过程中，网络课程的评价没能够得到充分的重视，网络课程的可用性和共享性也比较差，绝大多数的网络课程没有按照教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》进行设计与开发，大部分从业者不太熟悉甚至根本不知道这个规范，更不用说以此为依据来指导网络课程的开发了。此外，网络课程还存在着教学设计粗陋的问题，网络课程的技术实现集中在“PPT讲稿+流媒体视频”或者“文本+图片+表格”等简单的形式，数量庞大的课堂搬家式线性流媒体网络课程在各网络教育学院风靡一时。教育部高教司张尧学司长在2004年指出：“网络课件制作技术落后，优秀的课件并不多见，许多课件内容陈旧，且更新慢，这些都使人感到在网上学习的效果要比在课堂或面授教育差”。
从实质上看，我们的网络教育经过10年的发展还没有真正成为一种新的教育形式，而仍然是传统高校在网络上的扩展。在网络教育的初期，为了短平快地将网络教育开展起来，网络教育的试点院校在网络课程设计中照搬了传统教育中的课程和专业。网络教育缺少严格的社会需求分析，忽视了社会对人才需求的多样性和层次性。而网络课程设计也没有根据网络教育的特点从庞大的人类经验体系中重新进行内容的选择和组织，而是直接将传统学校教育中设计好了的课程从课堂教学实施转移到网络上实施，试图在相同的专业和课程框架下培养几乎和传统高校要求一致的人才。网络课程作为特殊形式的课程，应按照课程开发的规律进行严格的需求分析、课程设计和教学设计，而目前开发完成的网络课程从课程论的角度看绝大多数都没有课程设计的环节。简单地将传统课堂搬上网络的课程开发模式最终导致网络教育缺少特色，难以培养出能够和传统教育竞争和互补的人才。
2. 针对目前的网络课程建设的情况，你有什么具体的建议？
我的建议是：网络教育学院应该加强对社会需求和学习者除了文凭需求之外的调研，面向终身学习、大学后继续教育的需要开展自身课程体系的建设，改进网络课程教学设计，加强网络课程中的教学活动设计，改善学习者的用户体验，提升网络课程的教学效果。
3. 听说您刚出版一本专著《目标导向的网络课程设计》，请您谈谈本书写作的背景及主要内容？
将远程教育的理论转化为生产力是我学术研究多年来的理想。1997年攻读博士学位期间，我参与了何克抗教授主持的佛山教育信息网示范工程，设计开发了第一门网络课程，自此开始了我对网络课程设计与开发的研究，11年来我已主持或参与了19项以网络课程开发为目标的远程教育资源建设类课题，主持开发或指导开发了包括基础教育、高等教育、职业教育、企业培训等各个领域的303门网络课程。在刚刚开始的几年中，我的研究主要集中在网络课程开发技术和开发过程的优化上，在开发过程中，理论和实践两张皮的问题始终困扰着我，虽然也有一些关于网络课程的研究论文可供参考，但将这些描述性的理论用于指导实践时，往往缺乏系统性和可操作性，无从下手。在实践的推动下，我逐渐萌发了基于自己的实践经验，对网络课程设计与开发进行规定性研究的想法。2004年底，在总结实践的基础上，我提出了目标导向的网络课程设计理论，并在华夏大地教育网的网络课程开发实践中付诸实施，其后经过多次修改和完善，逐渐形成了目标导向网络课程的设计理论和分方向模板化开发的思路。
《目标导向网络课程设计》针对当前我国网络课程建设的实践，重新界定了网络课程的内涵；提出了网络课程构成的六个要素；揭示了网络课程设计的三个目标导向：行为目标导向、生成性目标导向和表现型目标导向；总结了目标导向的网络课程设计原理；分别介绍了三种目标导向的课程设计方法以及三种目标导向的课程设计的模板。
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武法提，男，1971年2月生，山东人。1989年~1993年在山东曲阜师范大学物理系学习，1993年9月考入北京师范大学电子学系，师从师书恩教授攻读硕士学位。1996年9月开始在北京师范大学信息科学学院教育技术学系攻读博士学位，师从何克抗教授，1999年毕业后留校任教。2002年被聘为北京师范大学教育技术系副教授，硕士生导师。自1993年以来主持或参加二十多项国家级和省、部级科研项目，其中包括多项国家“八五”、“九五”、“十五”规划项目和国家“十一五”规划教材《网络课程设计与开发》以及国家自然科学基金项目，出版学术著作两部，主编了国家“十五”规划教材《网络教育应用》，参编教材或学术著作4部。在国内外核心学术期刊或国际会议上发表学术论文20余篇。
前言：自98年教育部启动“现代远程教育工程”以来，我国的网络教育活动了长足的发展，在促进教育信息化和信息资源共享方面起到了很大的作用，然而在发展的过程中也出现了诸如传统面授课程搬家的情况，今天我们有幸邀请在网络课程建设上有多年实践和研究经验的专家——北京师范大学教育技术学院副教授武法提博士就国内网络课程建设方面的问题进行解答。
1. 请您谈谈我国在网络课程建设上的现状，有哪些问题，您有哪些建议？
自1998年9月教育部实施“现代远程教育工程”以来，我国的网络教育得到了迅速的发展，作为网络教育资源建设的核心，各试点高校开发完成的网络课程已达到两万门。网络课程的质量在很大程度上影响网络教育的质量，已经开发完成的网络课程的应用效果总体来说还不理想。在网络教育学习者的学习过程中，网络课程常常处于非主流地位。在网络课程实施的过程中，网络课程的评价没能够得到充分的重视，网络课程的可用性和共享性也比较差，绝大多数的网络课程没有按照教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》进行设计与开发，大部分从业者不太熟悉甚至根本不知道这个规范，更不用说以此为依据来指导网络课程的开发了。此外，网络课程还存在着教学设计粗陋的问题，网络课程的技术实现集中在“PPT讲稿+流媒体视频”或者“文本+图片+表格”等简单的形式，数量庞大的课堂搬家式线性流媒体网络课程在各网络教育学院风靡一时。教育部高教司张尧学司长在2004年指出：“网络课件制作技术落后，优秀的课件并不多见，许多课件内容陈旧，且更新慢，这些都使人感到在网上学习的效果要比在课堂或面授教育差”。
从实质上看，我们的网络教育经过10年的发展还没有真正成为一种新的教育形式，而仍然是传统高校在网络上的扩展。在网络教育的初期，为了短平快地将网络教育开展起来，网络教育的试点院校在网络课程设计中照搬了传统教育中的课程和专业。网络教育缺少严格的社会需求分析，忽视了社会对人才需求的多样性和层次性。而网络课程设计也没有根据网络教育的特点从庞大的人类经验体系中重新进行内容的选择和组织，而是直接将传统学校教育中设计好了的课程从课堂教学实施转移到网络上实施，试图在相同的专业和课程框架下培养几乎和传统高校要求一致的人才。网络课程作为特殊形式的课程，应按照课程开发的规律进行严格的需求分析、课程设计和教学设计，而目前开发完成的网络课程从课程论的角度看绝大多数都没有课程设计的环节。简单地将传统课堂搬上网络的课程开发模式最终导致网络教育缺少特色，难以培养出能够和传统教育竞争和互补的人才。
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