神马文学网网络课程定义1
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/20 11:25:11
网络课程定义！
1、教育部现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》2000
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
2、林君芬、余胜泉《关于我国网络课程现状与问题的思考》2001
网络课程,顾名思义就是用于网络教育的课程,首先,它是课程,其次我们强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变,并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。
3、杨志娟、吴少杰《浅谈网络课程及其交互方式》2004
网络课程是基于互联网,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境,并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程的教学活动。
4、蒋家傅《网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨》2004
从本质上讲,网络课程仍属于课程的范畴,它是具有一定目的性和结构性的学习经验,这种学习经验是通过学生与学习环境的交互而获得的。但由于网络课程是基于网络这一特定环境来传递教学信息并开展教学活动的,因此,它又具有不同于一般课程的特性。
5、谭业武、张首翔《网络课程的教学设计》2001
网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。
6、人才培养模式改革课题组《网络课程教学模式的设计研究》2004
网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。
7、《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 》
何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所
目前有关网络课程的几种定义
了解课程的概念以后，对于什么是网络课程就应该比较清楚了。目前关于网络课程国内外有多种不同的定义与说法，到底哪一种是比较科学的呢？下面我们就来看看其中最有影响的四种定义：
第一种定义第一种定义：“网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”（从学习的工具、手段来定义）；
第二种定义第二种定义：“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”（从指导思想、理论基础来定义）；
第三种定义第三种定义：“网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习”（从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义）；
第四种定义第四种定义：“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”（从学习过程的特征来定义）
上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，在目前都具有较大的影响和应用范围；但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存在一定的片面性。
比较全面的网络课程定义
如果能在上述四种定义的基础上作进一步的综合，我们就有可能得到一个比较科学、全面的网络课程定义如下面所示：。
“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。
应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课程不是理想的（至少是不完整的）网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列――称作“网络课程与网络资源开发”。不过，这时应当特别注意：这种区分只是开发的需要，而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。
8、陈保军，杨改学《中国远程教育》《试论网络课程的教学交往本质》我们可以对网络课程做如下定义：网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称 (我们平常所说的网络课程一般都是指狭义的网络课程，即网络媒体教材)：这个定义说明，网络课程不只是静态的内容的组织，而是一个随时准备逐步展开的教学过程的浓缩或准备。换言之，就是要在平面的二度空间的内容组织中展现一个三维、立体、动态的教学过程。
9、苏顺开1,夏纪梅2,杨建广3《网络课程质量的关键是教学设计》《中山大学学报论丛》,2003年第23卷第1期
网络课程是在人机而不是人际之间进行教学活动,也不是在人书之间的自学活动。这是把人、书、机或网络有机结合的教学新途径。这样的课程设计需要经过把原著改编为脚本的过程,每一个阶段都是一个再创作的过程。
10、网络课程是通过综合教学设计,以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和[3]. [3] 何克抗.网络教学结构与网络教学模式探讨[Ｊ].教育技术通讯,2001,(4):21-22.
11、网络课程是网络教学的基本单元，是通过综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程，也不是一般性的辅助性网络教学资料，
12、宋黎《网络课程的理念辨析和开发建议》《中小学信息技术教育》2003。6
网络课程是一个系统，一个复杂的课程教学动态过程，包含课程已经发生的，已在发生的和将来发生的，其不仅体网络学习内容，还包括传递学习内容的活动，这也正是网络课程的核心所在。
远程教育是教师和学生地理位置上分离，而网络课程不一定地理位置上分离，校内也可采用网络课程学习，且不一定时空分离。
13、胡继岳 章国英 沈兰萍《从英语网络课程教学的进程看网络课程发展的教学模式--------网络课程发展的教学模式研究》真正意义的网络课程是在借助网络技术环境下，针对某一门科目开设的、包含完整教学过程以及教学活动的教学课程。它必须包括课程介绍：课程描述、课程目标、课程安排、课程评估、课程要求以供学生了解本课程；课程教材：包括教材的文本、影音文件或者专家讲座录象；教学活动：包括教学的具体安排、实施，教学进度、教学交流、对学生的每次学习后的作业要求、教学评估，（在此部分，建议教学进度、作业要求都应该有一定的时效性，以保证教学的循序渐进和一定的教学质量）；教学管理：包括教师广播板用以传递教师最新的教学指令、教师工作站用以处理：学生注册、注销、学生档案、学生学习过程跟综、学生作业档案查询等。
真正意义的网络课程：网络课程目前已不必再冠以“远程”网络课程的帽子，因为无论远程与否，网络课程以其无可比拟的开放性、灵活性、交互性等优势必定要在传统教学和远程教学中占有不可替代的席位。
1、教育部现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》2000
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
2、林君芬、余胜泉《关于我国网络课程现状与问题的思考》2001
网络课程,顾名思义就是用于网络教育的课程,首先,它是课程,其次我们强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变,并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。
3、杨志娟、吴少杰《浅谈网络课程及其交互方式》2004
网络课程是基于互联网,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑环境,并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程的教学活动。
4、蒋家傅《网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨》2004
从本质上讲,网络课程仍属于课程的范畴,它是具有一定目的性和结构性的学习经验,这种学习经验是通过学生与学习环境的交互而获得的。但由于网络课程是基于网络这一特定环境来传递教学信息并开展教学活动的,因此,它又具有不同于一般课程的特性。
5、谭业武、张首翔《网络课程的教学设计》2001
网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。
6、人才培养模式改革课题组《网络课程教学模式的设计研究》2004
网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称。
7、《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 》
何克抗 北京师范大学 现代教育技术研究所
目前有关网络课程的几种定义
了解课程的概念以后，对于什么是网络课程就应该比较清楚了。目前关于网络课程国内外有多种不同的定义与说法，到底哪一种是比较科学的呢？下面我们就来看看其中最有影响的四种定义：
第一种定义第一种定义：“网络课程是基于Web的课程，即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”（从学习的工具、手段来定义）；
第二种定义第二种定义：“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”（从指导思想、理论基础来定义）；
第三种定义第三种定义：“网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的学习”（从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义）；
第四种定义第四种定义：“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”（从学习过程的特征来定义）
上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，在目前都具有较大的影响和应用范围；但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征，所以又都还存在一定的片面性。
比较全面的网络课程定义
如果能在上述四种定义的基础上作进一步的综合，我们就有可能得到一个比较科学、全面的网络课程定义如下面所示：。
“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。
应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课程不是理想的（至少是不完整的）网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列――称作“网络课程与网络资源开发”。不过，这时应当特别注意：这种区分只是开发的需要，而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。
8、陈保军，杨改学《中国远程教育》《试论网络课程的教学交往本质》我们可以对网络课程做如下定义：网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称 (我们平常所说的网络课程一般都是指狭义的网络课程，即网络媒体教材)：这个定义说明，网络课程不只是静态的内容的组织，而是一个随时准备逐步展开的教学过程的浓缩或准备。换言之，就是要在平面的二度空间的内容组织中展现一个三维、立体、动态的教学过程。
9、苏顺开1,夏纪梅2,杨建广3《网络课程质量的关键是教学设计》《中山大学学报论丛》,2003年第23卷第1期
网络课程是在人机而不是人际之间进行教学活动,也不是在人书之间的自学活动。这是把人、书、机或网络有机结合的教学新途径。这样的课程设计需要经过把原著改编为脚本的过程,每一个阶段都是一个再创作的过程。
10、网络课程是通过综合教学设计,以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和[3]. [3] 何克抗.网络教学结构与网络教学模式探讨[Ｊ].教育技术通讯,2001,(4):21-22.
11、网络课程是网络教学的基本单元，是通过综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和。它既不是一些商业网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程，也不是一般性的辅助性网络教学资料，
12、宋黎《网络课程的理念辨析和开发建议》《中小学信息技术教育》2003。6
网络课程是一个系统，一个复杂的课程教学动态过程，包含课程已经发生的，已在发生的和将来发生的，其不仅体网络学习内容，还包括传递学习内容的活动，这也正是网络课程的核心所在。
远程教育是教师和学生地理位置上分离，而网络课程不一定地理位置上分离，校内也可采用网络课程学习，且不一定时空分离。
13、胡继岳 章国英 沈兰萍《从英语网络课程教学的进程看网络课程发展的教学模式--------网络课程发展的教学模式研究》真正意义的网络课程是在借助网络技术环境下，针对某一门科目开设的、包含完整教学过程以及教学活动的教学课程。它必须包括课程介绍：课程描述、课程目标、课程安排、课程评估、课程要求以供学生了解本课程；课程教材：包括教材的文本、影音文件或者专家讲座录象；教学活动：包括教学的具体安排、实施，教学进度、教学交流、对学生的每次学习后的作业要求、教学评估，（在此部分，建议教学进度、作业要求都应该有一定的时效性，以保证教学的循序渐进和一定的教学质量）；教学管理：包括教师广播板用以传递教师最新的教学指令、教师工作站用以处理：学生注册、注销、学生档案、学生学习过程跟综、学生作业档案查询等。
真正意义的网络课程：网络课程目前已不必再冠以“远程”网络课程的帽子，因为无论远程与否，网络课程以其无可比拟的开放性、灵活性、交互性等优势必定要在传统教学和远程教学中占有不可替代的席位。