启迪思维 开发智力 增进能力

初中英语教学的一个重要任务就是通过英语听、说、读、写的有机训练，培养学生具有初步的英语听、说、读、写的能力。中国学生学习英语，由于没有语言环境，增加了教师教和学生的学的难度。接触新教材三年多，在教学中有了不少感受。我认为在教学中针对学生年龄、心理等特点，充分运用启发式教学，提高学生学习英语的兴趣，不断启迪学生思维，开发他们的智力，增进他们的能力，在整个初中英语教学中，显得尤为重要。所以在我的英语教学课堂中,我注意运用以下六点。
一、运用多种形式，培养听的能力
语言是有声的语言，如果开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习带来较大的困难，就会使学生不能在口头上和对方交流，而且也会影响学生读、写的能力的提高。
听不同于说、读、写，在说和写的时候，学生可以控制所使用的单词、词组和句子来表达自己的思想，而且还可以边想边说，或边想边写，速度也由自己来控制。阅读的时候，对不熟悉的词可以查字典，对某句话没有理解或不完全理解可以重读一遍，边思考边阅读。但是听的人既不能控制讲话人的语速，也不能控制对方使用的语言，对听的内容也不能预先估计。这就是说，要求听的人不经过任何准备能一次听懂对方所讲的内容。因此，从某种意义上讲，听是四种能力中最难的一种。
那么，怎样培养听的能力呢？我认为有以下几种方法：
第一，辨音。如close和clothes, work和walk……这些单词只有一个音不同，所以极易听错。教师在放录音机时，应提醒学生，这样反复操练，学生就会克服听的误区，准确无误地听出所听的内容。
第二，听句子时，可采用多媒体课件和投影仪，让学生在轻松愉快的环境中充分理解句子的意义。也可采用按教师的话去做的方法。比如，教师可对学生说：“Jump up and down, please.”学生就会上下蹦跳，这样既活跃了课堂气氛，学生也就在不知不觉中掌握了所听的内容，增强了学生听的信心。另外，也可采用多做选择练习的方法。练习做多了，熟能生巧，还能以不变应万变。对于整段或整篇短文，教师应采取循序渐进的方法，逐句地听，甚至在某个词或词组上作适当的停顿。学生听的时候，不应力求听懂每个词，而应该抓住某个重点词和主要情节，这样才能准确无误地听懂文章。另一方面，教师提供的听力材料也应有限制，材料尽量不要有生词，听的时间适中，帮助学生多听多理解。学生听得多了，听得熟了，做听力练习时就会得心应手。
二、利用现代化教学手段，进行课堂说的训练
多媒体教学是英语教学发展的新趋势，它与传统的教学模式有着本质的不同。以往教师是一支粉笔、一本书就能去上课，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果。而现在每节英语课都使用录音机、投影仪、电脑等现代化教学手段，学生经常去语音室上课，注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。对于英语学科来讲，如何使用多媒体手段来化难为易，解释疑点，我认为并不重要，重要的是呈现精美的画面（包括文字），播放悦耳的音乐，展示电脑的奇妙，利用学生的好奇心激发其学习的兴趣和开口说的欲望，为学生创设了一个良好的语境。
比如讲starter Unit9，多媒体的优势就显示出来了。Unit9的主题是问路，如用传统的教学方法，最多在黑板上画上路线，用红粉笔标出重点，学生通过反复操练虽也掌握了该单元的知识，但整个一节课会很乏味，无法激起学生学习的兴趣。而运用计算机教学，效果会好得多。事先我先设计了课件，画面上有该课的商店、学校、警察局、公园、工厂、车站等等。首先画面是彩色的，给学生的视觉感受就不同。其次，我设计了一个小孩沿着街步行，走到学校门口，小孩向里张望，门卫走出来，说：“It’s time for class. Don’t come in, please .”小孩退出，然后去公园游玩。他问看门人动物园在哪里，看门人配以画外音：Walk along the road .Take the third turning on the right .You can find it in front of you .然后小孩边走边重复，终于找到了动物园。画面出现：Which is the biggest animal on land? Which animal do you like best?等问题，及时检查学生的答案。小孩走出公园，走进了水果店，东张西望，导购小姐问：What can I do for you? 小孩未及时作出应答，脑海中却闪现：I like bananas best. 然后小孩问：Where are the bananas? 导购小姐回答：Walk along the….Take the …turning on the….You can see them.小孩看见香蕉，口水都淌出来了，可是没钱买，只好恋恋不舍地离开。后面导购小姐追出，送给小孩一根香蕉，小孩大声地说：Thank you！ 以这种方式，小孩尔后又参观了邮政局、工厂、医院和车站，最后他要上厕所，可厕所已过了，这时画面急速闪回，现出厕所，小孩急匆匆走进厕所，画外音：一阵哄笑！到了这时，这节课到了高潮。然后再在计算机上呈现平面图，分组进行问答，学生很快就能掌握所学内容。整节课学生的注意力高度集中，对知识的掌握绝对比单纯的教师讲学生听好。但是多媒体教学只是教学的一种辅助手段，因此在使用多媒体的同时，不应当排斥其他的教学手段的应用。
三、通过精读和泛读，培养阅读能力
看和说是初级阶段常用的一种识别和理解单词的方法。孤独地记词，既难记住词义，也不易记牢，所以我常把词连成短语或句子让学生读。提高阅读能力，从一开始就要培养学生阅读短语和句子的能力。
英语词和汉语词不同，英语词有词形变化，如名词有复数形式和所有格形式；动词有第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等；形容词有比较级和最高级。从词的用法看，介词后要跟名词或介词宾语；冠词后要跟名词；情态动词后要加原形动词；连词后要有并列或从属成分等。掌握了英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读时遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾语代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语；读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词；读到的名词时，就知道它后面必定会跟着另一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。在中高级阶段，通过课文的学习，讲解必要的语言点知识，培养学生查字典、用英语释义的能力；找出段落大意，归纳文章中心思想的能力；学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。
四、运用课堂展示，启迪学生思维能力
课堂展示的方法和内容，直接关系到一节课教学效果的好坏。我在每节课前充分备课，研究课堂展示。例如：在教句型What does your father /mother do? He /She is a doctor / worker / farmer / teacher… Where does your father /mother work? He /She works in a hospital / factory / on a farm…然后让学生模仿造句，再进一步扩展学生的知识范围。如：Do you have a brother / sister / an uncle / aunt? What does he /she do? Where does he /she work?从师生对话到学生之间的互相对话，大组对话。这些简短而有趣的句子，加上学生的表情，活跃了课堂气氛，也收到了学生活用句型、增进能力活动的效果。我还针对学生学习的薄弱环节，在课堂展示中运用对比启发，不断弥补学生知识掌握上的缺陷。教语音时，有的学生常常把双元音读成近似的汉语拼音，如把［ei］读成“爱”。对此，我及时向学生指出，英语双元音和汉语二合韵母除音长不同外，它们的构成方式也不一样，再比如，教light这个词时，就把已学过的light，right，fight，一起列出来，从语音、词形等方面把它们的相同或相似点进行一番比较，帮助学生加速记忆。针对本地学生［l］、［n］不分的弱点，我在教学中特别注意light, night这两个音的读音对比，使学生正确掌握发音几年来的训练，我所任教的班级学生的语音语调及口语能力都有了较好的发展。
五、开展课堂表演，培养学生英语交际能力
实践证明，结合课文教材，开展多种课内外活动，对培养学生的英语口头表达能力，提高学生包括唱歌、朗诵表演在内的各种能力，加强学生的素质教育，有着不可低估的作用。在平时的教学中，我经常有机穿插一些英文歌曲，设计情景，让学生进行现场表演，增强了教学效果。如教基本句型 Where’s the … in/on/under … ? 时，可以把这个一问一答融入《两只老虎》的旋律中，学生在熟悉的旋律中来学这个基本句型，学得既轻松又好。接下来请学生表演，课堂气氛自然而然地就活跃起来了。讲好整课后，请预先准备好的四名学生分角色表演给大家看，在这样活跃的气氛下，四个学生发挥得特别好，再让学生进行现场评论，学生纷纷举手，指出他们在表演中语音、语调、语气、动作等方面的成功和不足，再一次把课堂气氛推向高潮。这样的表演既锻炼了学生听、说英语和表演的能力，又增强了学生学习英语的兴趣。
六、运用多种途径，加强口笔头操练\
初中英语教学的目的之一就是培养学生具有“运用英语进行口笔头交际的初步能力。在平时教学中，我十分注重进行口笔头英语操练。我在初一，以模仿教学为主，并配合实物和课件进行，使提问构成一定的情境，此时提的问题一般是简短的，易听易学的。随着学生所学知识的不断深化，提问的形式也作了相应的变化。例如，运用逆向性提问，既训练学生说英语的能力，又培养学生的思维能力，来逐步训练学生的思维的灵活性和广泛性。
此外，在课堂上我每讲一课，都要让学生在识记的基础上再进行复用练习和活用练习，把课堂上所学的语音、词汇、句型、语法等知识加以巩固，并要求学生能用它来描绘自己的生活实际，表达自己的思想感情和见解。我常用的练习方法有：背诵、默写、提问、造句听力理解、看图说话、复述、听写、英汉互译等。这些形式的练习通过有计划的妥善安排，大大地提高了学生学习的效果。即便是笔头练习，也先进行口头练习，这样及时得到了学生的反馈信息，便于发现和纠正学生的错误，对知识起到积极的强化作用。教学是双边活动，学生是学习的主体，教师指导学生的目的是帮助他们在教学中更好地发挥作用。因此要激发他们的求知欲，调动学生的学习积极性，帮助学生尽可能多地进行创造性的语言活动。另外，不同层次的学生有记忆、思考、消化、练习的时间，同时允许学生提出各自的见解和学习困难。比如，除了教师提问，可以让学生互相提问。这样就会使教与学相得益彰。
写作是通过书面传递信息的交际能力。在初级阶段，可用所给的词填空，描述或比较身边的人或物，还可按要求连词成句，用所给的词做替换练习。在中、高级阶段，可做些完型填空、看图写话、用词造句、写日记、写信、有提示的命题作文等方式提高写作能力。我从初一就让学生开始练习写作，如：写家庭、学校、朋友等，到了初二，做一些编对话、看图作文、命题作文，这时，文章中的时态应用学生容易弄错，只有反复练习，学生的写作水平才会上升到一个高度。另外，学生还要关心时事，注意学科的渗透，这样的作文才能使人耳目一新，在中考中才能得到高分。
近几年来，我针对初中学生的年龄、心理特点，挖掘新教材的教学理念，认真学习新课程标准，利用启发式教学方法，启迪他们的思维，激发他们的兴趣，从而达到了既开发智力，又增进能力的效果。英语教学改革正向纵深发展，我将继续努力，认真钻研教材，不断改进教学方法，争取得到更好的效果。