神马文学网词语分组教学方法例谈
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 20:37:49
[ 2009-6-9 19:44:00 | By: 狄宇思敏 ]
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词语教学是语文课必不可少的内容，但如果只是把课文中的生字新词挑出来，让学生读，要求读正确，然后理解其中的一些难点词语，再读，这样做就如同炒陈饭，形式单一，学生往往兴趣不大，效果也不理想。
如何使词语教学突破常规，开创一片新天地，让学生乐学，而且学得更有效呢？词语的分组教学悄然盛行，这时的我们如同找到了救命稻草，能分组就分组，不能分组也硬掰开来教学，的确产生了一定得效果，但时间久了就会产生教学误区。那么怎样的词语可以归为一类，并富有知识的进行教学呢？我认为以下几方面的词语可以同组进行教学：
第一类：偏旁部首相同
偏旁是组成合体字的重要部件，把同一偏旁的字归为一类，这个偏旁就叫部首。把这类词语放在同一组教学，既有利于识字，也有利于书写。例如：《为中华之崛起而读书》“褴褛、吵嚷、踊跃、铿锵”这组词语是由两个相同偏旁而且也是相同意思的字组合在一起的，有助于学生积累词语。还如《女娲补天》中“燃烧、熄灭、冶炼”这三个词语都是火字旁，通过进一步学习还知道它们的意思是不一样的。
第二类：儿化音
普通话中有许多词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象就叫做儿化。儿化音对于我们南方的孩子来说比较难读准确，把这样的一组词放在一起系统的教学，不仅加深了学生对儿化音的印象，更激发了他们学习词语的兴趣。例如《去年的树》中出现了很多儿化词语，“ 鸟儿、这儿、哪儿、一会儿、细条条儿、 小女孩儿”。通过读这些词语让学生体会到加了儿化在表达上更加精确的作用。鸟儿、小女孩儿显示了喜爱、亲切的感情，细条条儿非常细小的意思。还有《科里亚的木匣子》中“小玩意儿、一会儿、那儿”也可以单独例举出来进行教学。
第三类：轻声
读轻声是因为在一连串音节组成的词语或句子里，某些音节失去它原有的声调，从而读得比较轻、比较短。这样一类词语的教学，有助于学生的说话和朗读，是学好普通话的基本要求。例如《普罗米修斯》中“吩咐、动弹”。
第四类：词语结构相同
在课文《二泉映月》中有这样一些词语“树木葱茏、藤蔓摇曳、一泓清泉、淙淙流水、月光如银、静影沉璧”都是描写景色的，将它们罗列在一起，然后将这组并列式的词语转换成偏正式的短语“（ ）的树木、（ ）的藤蔓、（ ）的泉水、（ ）的流水、（ ）的月光、（ ）的（ ）”这样便将原先独立的词语，有意识地进行了组合，然后又转换成短语，不仅激发学生的学习兴趣，并且会给学生留下更深刻的印象，便于学生理解和记忆。
第五类：多音字
现代汉语中有很多字有两种或以上读音，例如《白鹅》中的“净角、供养”；《蜜蜂》一课中“闷、几乎、尽管”；还有《搭石》文中的“间隔、一行人、相背而行”。将多音字一类词语进行归类并系统地教学，能让学生明白多音字在特定的环境中搭配不同的字读音是不同的。
第六类：词语分类
这类词语有共性的地方很多。可以是地名的，如《颐和园》中有许多写景观的词语“长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、长堤、石桥、湖心岛、十七孔桥”让学生对这几处名称有个系统的认识。可以是人名的，如《普罗米修斯》中“太阳神阿波罗、大力神赫拉克勒斯、众神领袖宙斯”这些神号加名字的词语。也可以一组词语中都有反义词的，如《蜜蜂》“逆风、陌生、超常”在教学时让学生说说它们的反义词“顺风、熟悉、寻常”。例如《花钟》中“争奇斗艳、芬芳迷人、欣然怒放”这些词语都表示花开放的意思，但开的样子不一样，一点拨，学生便明白描写不同的花应用相对应的花姿的词语。还可以是一组描写神态、心理、人物品质的词语。
第七类：词语的感情色彩
我们在词语教学中要进行语感教学，就要充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香，新课程注重情感的体验，在教学时将这类词语融合成一组，便于区分，使学生对词语的感情有所体会。让学生读出词的意思，挑选其中想读的，能读好的读给大家听，并说说理由。学生肯定很来劲，课堂气氛一下子活跃起来。读好了词，读出了词的感情，就为下面的读好课文打下了基础。
通过这样的词语分组教学，把原本零散的几个词变成了几组，由逐个教授转化为成组教学，有效地节省了教学时间，而学生读词的兴趣也被激发出来，主动习得的效果要比被动接受好很多，另外，同类词语分在一组，通过词语间的某种联系给学生的理解提供了一种隐性的帮助，符合速记规律，更有利于学
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词语教学是语文课必不可少的内容，但如果只是把课文中的生字新词挑出来，让学生读，要求读正确，然后理解其中的一些难点词语，再读，这样做就如同炒陈饭，形式单一，学生往往兴趣不大，效果也不理想。
如何使词语教学突破常规，开创一片新天地，让学生乐学，而且学得更有效呢？词语的分组教学悄然盛行，这时的我们如同找到了救命稻草，能分组就分组，不能分组也硬掰开来教学，的确产生了一定得效果，但时间久了就会产生教学误区。那么怎样的词语可以归为一类，并富有知识的进行教学呢？我认为以下几方面的词语可以同组进行教学：
第一类：偏旁部首相同
偏旁是组成合体字的重要部件，把同一偏旁的字归为一类，这个偏旁就叫部首。把这类词语放在同一组教学，既有利于识字，也有利于书写。例如：《为中华之崛起而读书》“褴褛、吵嚷、踊跃、铿锵”这组词语是由两个相同偏旁而且也是相同意思的字组合在一起的，有助于学生积累词语。还如《女娲补天》中“燃烧、熄灭、冶炼”这三个词语都是火字旁，通过进一步学习还知道它们的意思是不一样的。
第二类：儿化音
普通话中有许多词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象就叫做儿化。儿化音对于我们南方的孩子来说比较难读准确，把这样的一组词放在一起系统的教学，不仅加深了学生对儿化音的印象，更激发了他们学习词语的兴趣。例如《去年的树》中出现了很多儿化词语，“ 鸟儿、这儿、哪儿、一会儿、细条条儿、 小女孩儿”。通过读这些词语让学生体会到加了儿化在表达上更加精确的作用。鸟儿、小女孩儿显示了喜爱、亲切的感情，细条条儿非常细小的意思。还有《科里亚的木匣子》中“小玩意儿、一会儿、那儿”也可以单独例举出来进行教学。
第三类：轻声
读轻声是因为在一连串音节组成的词语或句子里，某些音节失去它原有的声调，从而读得比较轻、比较短。这样一类词语的教学，有助于学生的说话和朗读，是学好普通话的基本要求。例如《普罗米修斯》中“吩咐、动弹”。
第四类：词语结构相同
在课文《二泉映月》中有这样一些词语“树木葱茏、藤蔓摇曳、一泓清泉、淙淙流水、月光如银、静影沉璧”都是描写景色的，将它们罗列在一起，然后将这组并列式的词语转换成偏正式的短语“（ ）的树木、（ ）的藤蔓、（ ）的泉水、（ ）的流水、（ ）的月光、（ ）的（ ）”这样便将原先独立的词语，有意识地进行了组合，然后又转换成短语，不仅激发学生的学习兴趣，并且会给学生留下更深刻的印象，便于学生理解和记忆。
第五类：多音字
现代汉语中有很多字有两种或以上读音，例如《白鹅》中的“净角、供养”；《蜜蜂》一课中“闷、几乎、尽管”；还有《搭石》文中的“间隔、一行人、相背而行”。将多音字一类词语进行归类并系统地教学，能让学生明白多音字在特定的环境中搭配不同的字读音是不同的。
第六类：词语分类
这类词语有共性的地方很多。可以是地名的，如《颐和园》中有许多写景观的词语“长廊、万寿山、佛香阁、排云殿、昆明湖、长堤、石桥、湖心岛、十七孔桥”让学生对这几处名称有个系统的认识。可以是人名的，如《普罗米修斯》中“太阳神阿波罗、大力神赫拉克勒斯、众神领袖宙斯”这些神号加名字的词语。也可以一组词语中都有反义词的，如《蜜蜂》“逆风、陌生、超常”在教学时让学生说说它们的反义词“顺风、熟悉、寻常”。例如《花钟》中“争奇斗艳、芬芳迷人、欣然怒放”这些词语都表示花开放的意思，但开的样子不一样，一点拨，学生便明白描写不同的花应用相对应的花姿的词语。还可以是一组描写神态、心理、人物品质的词语。
第七类：词语的感情色彩
我们在词语教学中要进行语感教学，就要充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香，新课程注重情感的体验，在教学时将这类词语融合成一组，便于区分，使学生对词语的感情有所体会。让学生读出词的意思，挑选其中想读的，能读好的读给大家听，并说说理由。学生肯定很来劲，课堂气氛一下子活跃起来。读好了词，读出了词的感情，就为下面的读好课文打下了基础。
通过这样的词语分组教学，把原本零散的几个词变成了几组，由逐个教授转化为成组教学，有效地节省了教学时间，而学生读词的兴趣也被激发出来，主动习得的效果要比被动接受好很多，另外，同类词语分在一组，通过词语间的某种联系给学生的理解提供了一种隐性的帮助，符合速记规律，更有利于学
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