学习风格测量调研00

学习风格测量调研
陈义勤
中国人民大学继续教育学院网教部
一、学习风格定义
学习风格是学习者个体在其心理、社会、生理特征基础上形成的、接受和加工信息过程中的持久性偏好（陈丽，2005）
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（谭顶良，1995）。
通俗的讲，学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱，与个体的人格特质、教育背景、生长环境有直接或间接的相关性，影响学习策略的取舍、信息接受及信息加工的方式。
文献中，有人把学习风格与认知风格混淆，其实二者内涵不尽相同，认知风格主要指个体信息加工的方式，即个体在感知、记忆和思维过程中表现出来的典型的功能方式，主要反映学习者在认知方式上的差异，而学习风格除了包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱（Keefe，1979）。
二、学习风格测量意义
研究表明，学习者的学业成绩与学习风格显著相关(Mcloughlin,1999)
对教师来说，了解学生的学习风格，可据此设计符合学习者学习风格的课程内容，选择适合学生学习风格的教学策略，因材施教，为每一个学习者提供适合其自身的学习环境和学习内容的呈现方式，实现真正意义上的个别化教学，使教学、培训更符合学习者的特点，维持学习者学习兴趣，保证教学质量。
对学生来说，使学生了解、监控自己的学习风格，可以帮助学生选择适合自身学习风格的学习媒体和学习策略，进而改善学习环境，提高远程学习的效率和质量。
远程学习者通常年龄较大，身兼多种社会角色，担负着繁重的工作和家庭负担，他们选择远程学习主要为满足自身职业发展需要，较之面授课堂的学习者，他们更需要学习方法和学习策略的指导。因此，测量远程学习者的学习风格，帮助他们了解自己的学习风格特征，并据此选择具体的学习形式和策略，将有助于切实改善远程学习质量。（陈丽，2005）
三、国内外发展概况
学习风格理论的研究开始于20世纪50年代。在西方，教育研究的重心从“教”转移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个别差异的研究及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究，学习风格变成为热点。国外出现了各种各样的理论框架和模式。影响比较大的有：
美国圣约翰大学的邓恩夫妇，他们提出了学习风格模式包括与环境、情感、社会和生理有关的18种要素；
Kolb的经验学习理论：将学习过程周期划分为具体体验、沉思观察、抽象概括、积极实验四个环节，并相应划分出四类学习风格，即聚敛、发散、同化、顺应。
国内外研究者多从学习者的个人生理因素、心理因素和社会环境因素来研究个体在学习方法、学习进程和学习倾向上的差异。
学习者的学习风格应该涵盖生理、心理和社会三个层面，但目前的模型多基于单一理论，且为了便于测量，多将学习风格线性化、简单化。
针对我国远程学习者的学习风格研究，目前只有香港公开大学张伟远、北师大陈丽在深入研究，提出了我国远程学习者学习风格的三维模型（生理、心理、社会），05年发表了几篇相关论文。
四、测量工具
20世纪七、八十年代，研究者开始着手研究学习风格的测量工具，总体来看，测量工具可分为两大类，一类是反映学习者学习风格综合特点的综合要素的测定，另一类是反映学习者学习风格某一要素的单项要素的测定。
综合测量主要是基于全面的学习风格要素组成所进行的测量,比较有代表性的有邓恩夫妇编制的《学习风格调查表(Learning Style Inventory,简称LSI)》、凯夫(Keefe)的《学习风格测查表(Learning Style Profile,简称LSP)》,Honey与Mumford的《学习风格问卷(Learning Styles Questionnaires,简称LSQ)》等。
单项要素的测定量表目前有30多种,如用于测定学习者认知风格的《团体隐蔽图形测验》,通过测试从复杂图形中找出一个隐蔽在其中的简单图形的能力,判断被试信息加工的分析性—综合性(场独立——场依存性);Kolb的《学习风格问卷》,从感知和信息加工两个维度上将学习风格分为4种类型;Riding等人编制的《认知方式分析(Cognitive Style Analysis,简称CSA)》,它对认知方式从整体—分析、言语—形象两个维度上加以分析。用于测量心理过程的偏爱、心理能量倾向的《心理习惯的思考》;用于测量动机的《成就动机测验量表》,从渴求成功—忧虑失败上进行分析;用于测量感觉通道的《学习风格调查表》,它将感觉通道的偏好分为视觉、听觉与触觉。
在我国,目前已有越来越多的人关注学习风格特别是认知风格的研究,但还没有自己的学习风格测量工具问世,学习风格的测试主要来源于国外已有的量表或对某些要素做适当的修订，且主要是针对普通院校在校学生的。
针对我国远程学习者的学习风格测量工具，北京师范大学远程教育研究中心的陈丽和香港公开大学的张伟远曾协作在2005年进行了编制并发表了相关论文。他们在大量调研基础上，提出了学习风格的三维模型，并编制了相应的测量工具。
该量表共包含104个题项，包括生理、社会和心理三个维度，测验题目数量分布如下表：
生理维度：感觉通道偏好
视觉型：10道题；听觉型：10道题；动觉型：10道题
社会维度：学习方式偏好
研究型：7道题；经验型：7道题；沟通型：7道题；理解型：7道题
心理维度：学习相关的人格特征
精力支配：内向型：8道题；外向型：8道题；
判断事物：理性型：8道题；感性型：8道题
生活态度：计划型：7道题；灵活型：7道题
目前，该量表已经经过了试测、修订阶段，基本稳定，正在大范围施测，以形成中国远程学习者学习风格特征常模。
五、实施建议
学习风格涉及到复杂的学习心理过程和人格特质，测量工具的编制也要深层次运用心理学、教育学和测量学等相关知识。针对远程学习者的学习风格测量工具，更要求对远程学习者特点有深入的了解。编制针对远程学习者的学习风格测量工具需要大量的专家等人力、物力投入。
基于此，可以考虑直接用北京师范大学远程教育研究中心研究编制而成的现成工具来测量我们学生的学习风格，群体的测量结果供我们的教学策划部门、辅导教师在课程设计、教学中参考使用，另一方面，针对个体的测量结果向学生公开，并向学生提出策略性的学习建议。
参考资料
1、陈丽，张伟远，郝丹，中国远程学习者学习风格特征的三维模型，开放教育研究，200502
2、陈丽，张伟远，郝丹，学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素，开放教育研究，200504
3、康淑敏，学习风格理论——西方研究综述，山东外语教学，200303
4、冯立光，基于学习指导的学习风格测试