神马文学网李老师的“一分钟惩罚”
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 00:45:52
标 题: 一分钟惩罚
编号：5118428 作者：李秋霞 所属班级：洛宁县2班 创建时间：2010-07-29
教师经常与学生打交道，学生的错误需要教师的批评。怎样和学生有效的沟通，使学生接受教师的批评，是我们每天常常遇到的问题。我的班级比较大，六七十个学生，而我的时间却有限，每天如何对每个学生都进行有效的沟通，是我经常关注的问题。在实践中，我多采用的是一分钟沟通的方法。
一分钟的时间和学生沟通，可能方法过于简单，然而，当你真正实施之后，你可能会觉得它简单而又实用。
当我们遇到学生有错误要惩罚时，我们首先一定要让学生知道，我们只是觉得他的行为不好，而他自己仍然是个好孩子。把“自己的行为”和“学生自己”区别开。因此，在开始惩罚前，我们一定要用语言把这两种感觉表达出来。成功的关键是：学生的行为不 好，他们本人却很好。
一分钟惩罚的前半分钟是惩罚。一、眼睛直接注视你的学生。二、清楚说出学生做过的事。要尽量具体。“你今天在教室骂人了。你这已经是第二次了。”三、用毫不含糊的口气对学生说，你对他的这种行为有什么样的感觉。“我很生气，我生气极了！”这是惩罚的前半部分。你不但要让学生知道你心里很难过，而且要让他感受到。千万不要说个不停，让别人知道你的感受，并不要很长时间。
当学生感受到我们的感受时，就让这种不愉快的沉默悬吊在半空中。这段叫人不舒服的几秒钟，学生不会喜欢的，受罚的典型感觉开始出现。这种感觉正是我们想从惩罚的前半部分中得到的。我们希望叫人不愉快。
一分钟惩罚的关键是后半部分。这一部分不做，惩罚就不会生效。在一分钟惩罚的前半部分，我们情绪化地把实情告诉了学生，你对他的行为感到生气、泄气、悲伤！这时，一、你深吸一口气，并静下心来。二、注视并接触学生（摸摸头拍拍肩），让他知道你和他站在一起。三、静静地对学生说出你感受的另一部分：他是一个好孩子，你喜欢他。“你今天的行为实在不好，可是你是一个好孩子。这正是我心里难过的原因。你本人要比那种行为好。我知道你是一个好孩子，我喜欢你，非常 喜欢你！”四、接触一下学生，让他知道惩罚已过去了。要真的当做过去了，我们不能再提起。
当我们使用一分钟来惩罚学生时，学生真的开始觉得自己是一个好孩子，并且教师和学生之间关系比较和谐。学生越喜欢他的老师，就越喜欢守规矩。
陈爱苾老师点评：对学生进行惩罚是一种对其不良行为或过错实施消极强化的手段，通过惩罚使得学生对于自己不良行为后果产生一种消极情感体验——难受，从而中止不良行为。这是一个双刃剑：可能促使学生改邪归正，也可能导致心理伤害。因此我们采用惩罚要慎之又慎。应当指出，这篇文章里的“惩罚”是一种广义的概念，它包括批评。六、七十人的大班，学生中不时地出现不良或过错行为是难免的。如何实施惩罚是一个真是难题。李老师的“一分钟惩罚”为我们提供很好的经验。它好在最大限度地避免了惩罚的负面影响，不致于造成心理伤害，同时又可达到中止不良行为的目的。李老师的做法有许多值得借鉴的地方：
始终坚持“好人做错事”的观点，将“人”和其“不良行为”分隔开。这样保证了老师带着对学生本人的积极肯定态度进行惩罚。而对学生来说，老师只对不良行为进行否定，会使学生相信自己是好孩子，为了维护“好孩子”和“好行为”的一致性，他会调动自身的积极因素去克服其不良行为，让“好孩子”的形象永驻老师的心目中。
准确地将自己的态度和情感传递给学生：老师用言语和非言语的方式设法将自己的态度和情感传递给学生，如对学生本人的喜爱、尊重、信任、爱护、期待、喜爱等；如因学生的不良行为而感到的遗憾、失望、悲伤等，以及要求学生改正不良行为的坚定态度和决心等等。这样，容易使得学生也在情感层面上产生反响，加强了批评效果的力度，促使学生自觉远离过错，以便不让老师难过，让老师更喜欢自己。
改了就好，既往不咎，因惩罚终究为了促进学生健康发展。它同时给学生展示老师的宽容和开放，有助营造良好的心理氛围，促进师生关系向更加和谐的方向发展。
编号：5118428 作者：李秋霞 所属班级：洛宁县2班 创建时间：2010-07-29
教师经常与学生打交道，学生的错误需要教师的批评。怎样和学生有效的沟通，使学生接受教师的批评，是我们每天常常遇到的问题。我的班级比较大，六七十个学生，而我的时间却有限，每天如何对每个学生都进行有效的沟通，是我经常关注的问题。在实践中，我多采用的是一分钟沟通的方法。
一分钟的时间和学生沟通，可能方法过于简单，然而，当你真正实施之后，你可能会觉得它简单而又实用。
当我们遇到学生有错误要惩罚时，我们首先一定要让学生知道，我们只是觉得他的行为不好，而他自己仍然是个好孩子。把“自己的行为”和“学生自己”区别开。因此，在开始惩罚前，我们一定要用语言把这两种感觉表达出来。成功的关键是：学生的行为不 好，他们本人却很好。
一分钟惩罚的前半分钟是惩罚。一、眼睛直接注视你的学生。二、清楚说出学生做过的事。要尽量具体。“你今天在教室骂人了。你这已经是第二次了。”三、用毫不含糊的口气对学生说，你对他的这种行为有什么样的感觉。“我很生气，我生气极了！”这是惩罚的前半部分。你不但要让学生知道你心里很难过，而且要让他感受到。千万不要说个不停，让别人知道你的感受，并不要很长时间。
当学生感受到我们的感受时，就让这种不愉快的沉默悬吊在半空中。这段叫人不舒服的几秒钟，学生不会喜欢的，受罚的典型感觉开始出现。这种感觉正是我们想从惩罚的前半部分中得到的。我们希望叫人不愉快。
一分钟惩罚的关键是后半部分。这一部分不做，惩罚就不会生效。在一分钟惩罚的前半部分，我们情绪化地把实情告诉了学生，你对他的行为感到生气、泄气、悲伤！这时，一、你深吸一口气，并静下心来。二、注视并接触学生（摸摸头拍拍肩），让他知道你和他站在一起。三、静静地对学生说出你感受的另一部分：他是一个好孩子，你喜欢他。“你今天的行为实在不好，可是你是一个好孩子。这正是我心里难过的原因。你本人要比那种行为好。我知道你是一个好孩子，我喜欢你，非常 喜欢你！”四、接触一下学生，让他知道惩罚已过去了。要真的当做过去了，我们不能再提起。
当我们使用一分钟来惩罚学生时，学生真的开始觉得自己是一个好孩子，并且教师和学生之间关系比较和谐。学生越喜欢他的老师，就越喜欢守规矩。
陈爱苾老师点评：对学生进行惩罚是一种对其不良行为或过错实施消极强化的手段，通过惩罚使得学生对于自己不良行为后果产生一种消极情感体验——难受，从而中止不良行为。这是一个双刃剑：可能促使学生改邪归正，也可能导致心理伤害。因此我们采用惩罚要慎之又慎。应当指出，这篇文章里的“惩罚”是一种广义的概念，它包括批评。六、七十人的大班，学生中不时地出现不良或过错行为是难免的。如何实施惩罚是一个真是难题。李老师的“一分钟惩罚”为我们提供很好的经验。它好在最大限度地避免了惩罚的负面影响，不致于造成心理伤害，同时又可达到中止不良行为的目的。李老师的做法有许多值得借鉴的地方：
始终坚持“好人做错事”的观点，将“人”和其“不良行为”分隔开。这样保证了老师带着对学生本人的积极肯定态度进行惩罚。而对学生来说，老师只对不良行为进行否定，会使学生相信自己是好孩子，为了维护“好孩子”和“好行为”的一致性，他会调动自身的积极因素去克服其不良行为，让“好孩子”的形象永驻老师的心目中。
准确地将自己的态度和情感传递给学生：老师用言语和非言语的方式设法将自己的态度和情感传递给学生，如对学生本人的喜爱、尊重、信任、爱护、期待、喜爱等；如因学生的不良行为而感到的遗憾、失望、悲伤等，以及要求学生改正不良行为的坚定态度和决心等等。这样，容易使得学生也在情感层面上产生反响，加强了批评效果的力度，促使学生自觉远离过错，以便不让老师难过，让老师更喜欢自己。
改了就好，既往不咎，因惩罚终究为了促进学生健康发展。它同时给学生展示老师的宽容和开放，有助营造良好的心理氛围，促进师生关系向更加和谐的方向发展。
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