神马文学网[转贴]德国的自由学习面面观 - - 丫丫社区 - 育儿版
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 00:42:48
德国的自由学习面面观
自由学习（Freiarbeit）是德国开放教学的一种重要形式，也是当今德国真正实行的分层次教学的一种有效方法。所谓自由学习是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由。它包括：选择学习内容的自由、选择学习速度的自由、选择学习形式的自由、选择学习地点的自由、选择组织形式的自由、选择接受帮助的自由。自由学习的具体形式主要包括分站学习、星期计划学习、课题学习和材料辅助学习。
一、分站学习
分站学习的理论是在1993年系统形成的。它的指导思想是：如何在课堂教学中适应学生的个别差异并增强学生的自主意识。其基本原则是由学生自己决定选择不同层级的学习材料，这些学习材料经过教学法加工，并在没有教师辅导的情况下，让学生自学完成。
分站学习的内容主要来自课程标准中适合于2～5课时的学习材料，教师按一定的依据把学习材料分成各个不同的部分，学生可以按一定的程序学习。每一站的学习内容包括书面形式的学习要求、内容以及练习材料。有内外两层的站式学习，外圈是一些必学内容，内圈是一些选学内容，学有余力的学生可以学习选学内容。每一站的学习材料可以是文字材料，也可以是图表图片、音像资料、实验器具以及计算和操作。以小学数学的“量与计量”内容为例，教师设计了关于容量概念的6个分站学习活动。
二、星期计划学习
星期计划学习是指由教师与学生共同制定定期（几天或一周）的学习计划，学生每完成一项作业就进行自我评价，并在全班展示自己的学习成果，以获得教师和同学的意见与建议。课时安排，已由每周两课时增加到每天两课时。
有效开展星期计划学习的关键是计划的制定，并采用书面形式列出学习内容。星期计划学习活动尽管仍是分科学习活动，但它已超越了教材限定的内容，学习的时间比分站活动更长，这就要求学生有更强的自主性和自制力。
三、课题学习
课题学习是以课题为核心，综合各科教学内容进行学生自主学习的形式。这种学习形式的关键是课题的选择。以实科中学七年级的生物学科的“森林”这一课题为例，学生通过对这一课题的“头脑风暴法”式的讨论，进行课题设计，计划的过程包括资料的精心准备，然后学生根据各自的兴趣对相应的子课题进行研究。以下是根据生物学要点划分的子课题。
1.收集森林资料，进行筛选、拍照、标签、分类、展览。
2.生活在森林中的动物。
3.濒于灭绝的动植物。
4.谁吃谁？食物链和食物金字塔。
5.植物提供的养料（腐殖土的培植试验）。
6.人的感官与森林。
在所有学习活动中，德语的学习贯穿始终，教师相应开展了以下主题活动。
1.有关森林的课文和诗歌的学习。2.收集报刊中有关森林的报道。3.创造性写作——我看到的、我感到的、我想到的、我希望的……
每当一个小组完成自己的任务时，就可以展示自己的成果，可以采用招贴画、角色扮演、学术报告等丰富多彩的形式。
四、材料辅助学习
材料辅助学习源于蒙台梭利，它突出了学习材料对学习活动的价值。学习活动以教师精心设计的学习材料为核心展开，活动形式强调以游戏为主。例如：1～100的学习材料是一块大地毯，每个数占一格，并根据数的特性配以背景图案，以便让学生在丢沙包游戏的同时，对数与数之间的关系有一种感知。材料辅助学习可以采用个体学习形式，也可以采用伙伴式学习。自由学习的形式各不相同，但自由学习却对学生个体、群体及教师都产生了积极的影响。第一，自由学习是一种“因材而学”的学习方式。第二，增强学生的自信心和对学习的兴趣。第三，自由学习对学生的创造力和毅力提出了更高的要求。第四，自由学习的伙伴学习和小组学习方式有利于学生社会性的发展。第五，自由学习转变教师的角色和任务。教师变成了学习的“媒介”之一，成了学生的学习伙伴。
自由学习在德国仍处在探索阶段，首先是因为自由学习的辅助性。这种学习形式只是针对课堂教学的某些弊端，它无法替代课堂教学。其次，自由学习形式的复杂性。对教师提出了更高的要求。再次，自由学习的自主性。一方面它有利于学生自主意识的发展，另一方面它以学生的独立性和毅力提出了挑战，一些学生开始阶段会无法适应开放学习的形式。
自由学习的形式对我国有借鉴价值。首先，自由学习在理念上体现了教育从惟理性向重情感的转变。自由学习与我国正在开展的研究性学习无论理念上还是实践上两种学习都体现了教育发展的共同趋势，但研究性学习更注重学习的理性价值，对学习过程中的情感体验思考甚少。其次，自由学习与我国课程改革综合化、活动化、生活化的趋势相吻合。自由学习是课程研究的重要内容，值得我们在课程改革中借鉴。
自由学习（Freiarbeit）是德国开放教学的一种重要形式，也是当今德国真正实行的分层次教学的一种有效方法。所谓自由学习是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由。它包括：选择学习内容的自由、选择学习速度的自由、选择学习形式的自由、选择学习地点的自由、选择组织形式的自由、选择接受帮助的自由。自由学习的具体形式主要包括分站学习、星期计划学习、课题学习和材料辅助学习。
一、分站学习
分站学习的理论是在1993年系统形成的。它的指导思想是：如何在课堂教学中适应学生的个别差异并增强学生的自主意识。其基本原则是由学生自己决定选择不同层级的学习材料，这些学习材料经过教学法加工，并在没有教师辅导的情况下，让学生自学完成。
分站学习的内容主要来自课程标准中适合于2～5课时的学习材料，教师按一定的依据把学习材料分成各个不同的部分，学生可以按一定的程序学习。每一站的学习内容包括书面形式的学习要求、内容以及练习材料。有内外两层的站式学习，外圈是一些必学内容，内圈是一些选学内容，学有余力的学生可以学习选学内容。每一站的学习材料可以是文字材料，也可以是图表图片、音像资料、实验器具以及计算和操作。以小学数学的“量与计量”内容为例，教师设计了关于容量概念的6个分站学习活动。
二、星期计划学习
星期计划学习是指由教师与学生共同制定定期（几天或一周）的学习计划，学生每完成一项作业就进行自我评价，并在全班展示自己的学习成果，以获得教师和同学的意见与建议。课时安排，已由每周两课时增加到每天两课时。
有效开展星期计划学习的关键是计划的制定，并采用书面形式列出学习内容。星期计划学习活动尽管仍是分科学习活动，但它已超越了教材限定的内容，学习的时间比分站活动更长，这就要求学生有更强的自主性和自制力。
三、课题学习
课题学习是以课题为核心，综合各科教学内容进行学生自主学习的形式。这种学习形式的关键是课题的选择。以实科中学七年级的生物学科的“森林”这一课题为例，学生通过对这一课题的“头脑风暴法”式的讨论，进行课题设计，计划的过程包括资料的精心准备，然后学生根据各自的兴趣对相应的子课题进行研究。以下是根据生物学要点划分的子课题。
1.收集森林资料，进行筛选、拍照、标签、分类、展览。
2.生活在森林中的动物。
3.濒于灭绝的动植物。
4.谁吃谁？食物链和食物金字塔。
5.植物提供的养料（腐殖土的培植试验）。
6.人的感官与森林。
在所有学习活动中，德语的学习贯穿始终，教师相应开展了以下主题活动。
1.有关森林的课文和诗歌的学习。2.收集报刊中有关森林的报道。3.创造性写作——我看到的、我感到的、我想到的、我希望的……
每当一个小组完成自己的任务时，就可以展示自己的成果，可以采用招贴画、角色扮演、学术报告等丰富多彩的形式。
四、材料辅助学习
材料辅助学习源于蒙台梭利，它突出了学习材料对学习活动的价值。学习活动以教师精心设计的学习材料为核心展开，活动形式强调以游戏为主。例如：1～100的学习材料是一块大地毯，每个数占一格，并根据数的特性配以背景图案，以便让学生在丢沙包游戏的同时，对数与数之间的关系有一种感知。材料辅助学习可以采用个体学习形式，也可以采用伙伴式学习。自由学习的形式各不相同，但自由学习却对学生个体、群体及教师都产生了积极的影响。第一，自由学习是一种“因材而学”的学习方式。第二，增强学生的自信心和对学习的兴趣。第三，自由学习对学生的创造力和毅力提出了更高的要求。第四，自由学习的伙伴学习和小组学习方式有利于学生社会性的发展。第五，自由学习转变教师的角色和任务。教师变成了学习的“媒介”之一，成了学生的学习伙伴。
自由学习在德国仍处在探索阶段，首先是因为自由学习的辅助性。这种学习形式只是针对课堂教学的某些弊端，它无法替代课堂教学。其次，自由学习形式的复杂性。对教师提出了更高的要求。再次，自由学习的自主性。一方面它有利于学生自主意识的发展，另一方面它以学生的独立性和毅力提出了挑战，一些学生开始阶段会无法适应开放学习的形式。
自由学习的形式对我国有借鉴价值。首先，自由学习在理念上体现了教育从惟理性向重情感的转变。自由学习与我国正在开展的研究性学习无论理念上还是实践上两种学习都体现了教育发展的共同趋势，但研究性学习更注重学习的理性价值，对学习过程中的情感体验思考甚少。其次，自由学习与我国课程改革综合化、活动化、生活化的趋势相吻合。自由学习是课程研究的重要内容，值得我们在课程改革中借鉴。
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