神马文学网混合学习
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 21:17:03
“混合学习”：通向未来之路（转贴）
从教育技术理论与实践近十来年的发展来看，一种新的趋势越来越明显。这种趋势就是“混合学习”(Blending Learning)。在前不久举行的2003年中国教育技术协会年会上，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授对这种趋势作了充分的阐释。
“混合”何谓？
Blending Learning究竟是什么？何克抗教授说，这个概念原来就存在，实际上是“旧瓶装新酒”。Blending原意为混合或结合，Blending Learning指多种学习方式的结合，如计算机辅助教学与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合等等。
何克抗教授从最近一些国际有关会议上总结出Blending Learning的新含义，那就是：把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性。二者结合起来才能达到最佳学习效果。
何克抗教授说：“这是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。”
“混合”何为？
对Blending Learning的认识，何克抗教授预测：当代教育技术的各个方面，包括教育技术理论、教学设计、教学方法与教学实践等，将无一不打上“混合”的烙印。
何克抗教授说，“混合”思想使四个方面的认识得到深化：
一是对建构主义认识的深化。对于建构主义学习理论，一直有着不同的看法。现在来看有两点反思：第一个反思是，坚持以学生为中心，还是坚持“主导-主体”相结合？实际上，从建构主义教学设计来看，无论是情境的设计，还是自主学习策略的设计，都离不开教师的主导作用。第二点反思是，学习者所构建的知识是主观的，还是主客观统一的？现在的看法是，还是应回到主客观统一这一认识上来。这两点反思均体现了“混合”的精神。
二是信息传播技术(ICT)教育应用认识的深化。上世纪90年代以来，教育技术界更多强调的是计算机辅助教学。后来转向如何运用信息传播技术深化教育教学改革，提升教学质量。但迄今还没有找到好的办法。能否运用信息传播技术来优化教学过程，成为国内外教育信息化发展的瓶颈。以往运用信息技术的学习模式，如Web Quest，强调跨学科的课外学习，有利于培养学生创新精神，但不利于学生系统地学习科学知识。何克抗教授说，从“混合”的思想看，课堂教学是教学的主阵地，信息传播技术必须面向这个主阵地，把系统学习科学知识与创新性精神培养结合起来。
三是对信息技术课程整合认识的深化。这二者为什么要整合？其实质与内涵是什么？如何才能有效整合？国外还没有一套完善的理论来解释。何克抗教授说：“我们的理解是，理想的教学环境与新型学习方式结合，从而使教学结构发生改变。整合的实质就是，改变以教师为中心的教学结构，而走向‘主导-主体’的教学结构。这恰恰是体现了‘混合’的思想。”
四是对教学设计认识的深化。何克抗教授说，上世纪90年代中后期，主要是以学为主的教学设计。近些年来，则是“学教并重”的教学设计。这也是“混合”思想的充分体现。
多年来，我们的教育技术界受外国教育技术理论的影响比较大。那么，外国人走过的弯路，中国人是不是一定要走？在“混合”学习这一新趋势下，我国教育技术界如何抓住这个方向，在国际教育技术界表达出自己的声音，将有赖于教育技术理论与实践领域的人士不断探讨，不断摸索。
从教育技术理论与实践近十来年的发展来看，一种新的趋势越来越明显。这种趋势就是“混合学习”(Blending Learning)。在前不久举行的2003年中国教育技术协会年会上，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授对这种趋势作了充分的阐释。
“混合”何谓？
Blending Learning究竟是什么？何克抗教授说，这个概念原来就存在，实际上是“旧瓶装新酒”。Blending原意为混合或结合，Blending Learning指多种学习方式的结合，如计算机辅助教学与传统教学的结合，自主学习与协作学习的结合等等。
何克抗教授从最近一些国际有关会议上总结出Blending Learning的新含义，那就是：把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性。二者结合起来才能达到最佳学习效果。
何克抗教授说：“这是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变。这些思想实际上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升。”
“混合”何为？
对Blending Learning的认识，何克抗教授预测：当代教育技术的各个方面，包括教育技术理论、教学设计、教学方法与教学实践等，将无一不打上“混合”的烙印。
何克抗教授说，“混合”思想使四个方面的认识得到深化：
一是对建构主义认识的深化。对于建构主义学习理论，一直有着不同的看法。现在来看有两点反思：第一个反思是，坚持以学生为中心，还是坚持“主导-主体”相结合？实际上，从建构主义教学设计来看，无论是情境的设计，还是自主学习策略的设计，都离不开教师的主导作用。第二点反思是，学习者所构建的知识是主观的，还是主客观统一的？现在的看法是，还是应回到主客观统一这一认识上来。这两点反思均体现了“混合”的精神。
二是信息传播技术(ICT)教育应用认识的深化。上世纪90年代以来，教育技术界更多强调的是计算机辅助教学。后来转向如何运用信息传播技术深化教育教学改革，提升教学质量。但迄今还没有找到好的办法。能否运用信息传播技术来优化教学过程，成为国内外教育信息化发展的瓶颈。以往运用信息技术的学习模式，如Web Quest，强调跨学科的课外学习，有利于培养学生创新精神，但不利于学生系统地学习科学知识。何克抗教授说，从“混合”的思想看，课堂教学是教学的主阵地，信息传播技术必须面向这个主阵地，把系统学习科学知识与创新性精神培养结合起来。
三是对信息技术课程整合认识的深化。这二者为什么要整合？其实质与内涵是什么？如何才能有效整合？国外还没有一套完善的理论来解释。何克抗教授说：“我们的理解是，理想的教学环境与新型学习方式结合，从而使教学结构发生改变。整合的实质就是，改变以教师为中心的教学结构，而走向‘主导-主体’的教学结构。这恰恰是体现了‘混合’的思想。”
四是对教学设计认识的深化。何克抗教授说，上世纪90年代中后期，主要是以学为主的教学设计。近些年来，则是“学教并重”的教学设计。这也是“混合”思想的充分体现。
多年来，我们的教育技术界受外国教育技术理论的影响比较大。那么，外国人走过的弯路，中国人是不是一定要走？在“混合”学习这一新趋势下，我国教育技术界如何抓住这个方向，在国际教育技术界表达出自己的声音，将有赖于教育技术理论与实践领域的人士不断探讨，不断摸索。
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