神马文学网院士盒子与web2.0 (模模糊糊)
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 00:27:59
院士盒子与web2.0
院士力倡的“网格”，谋求实现“资源一体化”、“应用泛在化”：整合卫星广播网和互联网，大平台承载的内容，透过“广播”，泛在存储于10亿个智能化的、超大容量的“小盒子”之中，以新型的播存结构，“存文化于民间”。院士认为，也应按此思路，构造中国教育网格。
这项拟想中的工程，无疑浩大。应用于教育，自然还有一系列问题需要解决。但我最关心的，是用于“广播”的文化资源，如何建设、如何筛选，因为院士认为这一“新型的信息共享结构”，应该继承以往广播电视内 容无害的优点，克服互联网滋生有害内容的缺点。也就是说，输入“小盒子”而存于民间的，得是“好”文化。另一个角度的表述是，这种文化或资源，应是“主流”的。院士在过往的文章中提及：普通网民对互联网的访问具有明显的“群聚”特征，大多数网民的访问对象集中于为数不多的网站，因此，只需把数千个热门网站整合起来，就可以形成满足绝大多数人日常需求的主流资源。
托尼·贝茨（Tony Bates）认为，为了适应新经济发展的社会需求，适应学习者所发生的变化（如数字原生代digital natives的出现），教育中的新技术应用，包括web2.0的应用，颇有其意义：
* 新技术在教育中具有重要作用，但究竟什么技术应用更有效，还是未知数，需要尝试。毕竟，如今新技术所作用的层面还是多在于娱乐或社会，而不是教育。
* 教育领域中有许多方面可以使用新技术，而这个“技术”不仅是“技术”本身，而更是技术所蕴含和体现的“理念”。使用新技术也是学习民主化的过程。
* elearning同新经济有着密切的关联，为了适应新经济，教育就要尝试新的教学方式。而新的网络工具提供给学习者更多的学习权力，开放了更多的学习空间。
* 从更广阔的范围看，学习往往发生于农业经济、工业经济和新经济等不同的经济模式中，在有些社会中，集中经济模式同时存在，所以，教育教学方式的选择也应当是复合性的(mix)。
* 重视文化差异性，如中国和北美就不能互相照搬。可以结合具体情况，创造性地使用新技术。
* 新技术存在、掌握于新生代，这不是你我所能决定的。因此，在技术的应用上须有更大的作为。
贝茨认为，web2.0的启示在于：
* 学习者获得了更多的工具，引导之下，他们可以创造学习内容、创造个人化的学习空间。
* 传统的教学方法发生变化，学习权力发生转移。以学生为中心的意思吧。
* 更加开放：内容和服务更加开放。
* 课程领域扩大，学生可以自行扩充、搜集。
创造、权力转移、开放，这些同院士盒子的思路，在理念上能不能说是有点大异其趣？
其实，院士盒子还是蛮可爱的。想想看，如果我们能从海量存储的盒子里调看10年8年的天气预报、新闻联播，以及新浪网的头条新闻，是不是也挺有趣味？对于远程教育院校来说，这个“小盒子”应该不失为一种技术思路，尽管从院士的拟想来看，从播存共享到远程学习及其交互的有效实现还有很长的长征要走，但充分发 挥智能接收与存储的效能、降低个人信息获取成本，毕竟是好事。只是，似乎大可不必讥讽互联网的带宽消耗、大可不必看衰互联网和PC。也就是说，盒子尽可以去做盒子的大事小情，但是否要用它来干某些“大一统”的事情（及其是否可行），或可再加思量。孙猴子曾拔根汗毛变来个紫金葫芦，说是能把个天装盛进去，那是唬小妖的。
上周连听了两场报告。权作笔记。两场报告全无关联，摆放在一起的“比对”，也许比较牵强。
院士力倡的“网格”，谋求实现“资源一体化”、“应用泛在化”：整合卫星广播网和互联网，大平台承载的内容，透过“广播”，泛在存储于10亿个智能化的、超大容量的“小盒子”之中，以新型的播存结构，“存文化于民间”。院士认为，也应按此思路，构造中国教育网格。
这项拟想中的工程，无疑浩大。应用于教育，自然还有一系列问题需要解决。但我最关心的，是用于“广播”的文化资源，如何建设、如何筛选，因为院士认为这一“新型的信息共享结构”，应该继承以往广播电视内 容无害的优点，克服互联网滋生有害内容的缺点。也就是说，输入“小盒子”而存于民间的，得是“好”文化。另一个角度的表述是，这种文化或资源，应是“主流”的。院士在过往的文章中提及：普通网民对互联网的访问具有明显的“群聚”特征，大多数网民的访问对象集中于为数不多的网站，因此，只需把数千个热门网站整合起来，就可以形成满足绝大多数人日常需求的主流资源。
托尼·贝茨（Tony Bates）认为，为了适应新经济发展的社会需求，适应学习者所发生的变化（如数字原生代digital natives的出现），教育中的新技术应用，包括web2.0的应用，颇有其意义：
* 新技术在教育中具有重要作用，但究竟什么技术应用更有效，还是未知数，需要尝试。毕竟，如今新技术所作用的层面还是多在于娱乐或社会，而不是教育。
* 教育领域中有许多方面可以使用新技术，而这个“技术”不仅是“技术”本身，而更是技术所蕴含和体现的“理念”。使用新技术也是学习民主化的过程。
* elearning同新经济有着密切的关联，为了适应新经济，教育就要尝试新的教学方式。而新的网络工具提供给学习者更多的学习权力，开放了更多的学习空间。
* 从更广阔的范围看，学习往往发生于农业经济、工业经济和新经济等不同的经济模式中，在有些社会中，集中经济模式同时存在，所以，教育教学方式的选择也应当是复合性的(mix)。
* 重视文化差异性，如中国和北美就不能互相照搬。可以结合具体情况，创造性地使用新技术。
* 新技术存在、掌握于新生代，这不是你我所能决定的。因此，在技术的应用上须有更大的作为。
贝茨认为，web2.0的启示在于：
* 学习者获得了更多的工具，引导之下，他们可以创造学习内容、创造个人化的学习空间。
* 传统的教学方法发生变化，学习权力发生转移。以学生为中心的意思吧。
* 更加开放：内容和服务更加开放。
* 课程领域扩大，学生可以自行扩充、搜集。
创造、权力转移、开放，这些同院士盒子的思路，在理念上能不能说是有点大异其趣？
其实，院士盒子还是蛮可爱的。想想看，如果我们能从海量存储的盒子里调看10年8年的天气预报、新闻联播，以及新浪网的头条新闻，是不是也挺有趣味？对于远程教育院校来说，这个“小盒子”应该不失为一种技术思路，尽管从院士的拟想来看，从播存共享到远程学习及其交互的有效实现还有很长的长征要走，但充分发 挥智能接收与存储的效能、降低个人信息获取成本，毕竟是好事。只是，似乎大可不必讥讽互联网的带宽消耗、大可不必看衰互联网和PC。也就是说，盒子尽可以去做盒子的大事小情，但是否要用它来干某些“大一统”的事情（及其是否可行），或可再加思量。孙猴子曾拔根汗毛变来个紫金葫芦，说是能把个天装盛进去，那是唬小妖的。
上周连听了两场报告。权作笔记。两场报告全无关联，摆放在一起的“比对”，也许比较牵强。
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