中小学教师全面提高教育阅历水平刻不容缓

文/周新桥
教育阅历是教育工作者在教育工作中亲身所见、所闻或所为。教育阅历既是教育工作者的教育背景、资历，也是教育工作者成为一个合格或优秀教育工作者的条件、基础。
教育阅历可分为教育实践阅历和教育理论阅历。前者是教育工作者在具体的教育实践和活动中的所见、所闻或所为，后者是教育工作者在教育理论的学习、研究中的所见、所闻和所为。教育工作者全面提高教育阅历水平既要全面提高教育实践阅历水平，也要全面提高教育理论阅历水平。
相比较而言，大多数教育工作者，特别是中小学教师，在教育实践阅历方面做得比在教育理论阅历方面要好得多。尽管如此，但据了解，中小学教师在教育实践阅历方面的发展也很不均衡，表现在：重教学阅历轻教育阅历，重应试教育的阅历轻素质教育的阅历，重教重点班的阅历轻教普通班的阅历，重集体教育的阅历轻因材施教的阅历，重培优的阅历轻转差的阅历，重照本宣科和“剪刀加浆糊”的阅历轻实践探索和创新的阅历，重加班补课的阅历轻提高效率和效益的阅历，等等。长期以来，在中小学教师中，能依据不同的教育目标和不同的教育实践的要求，针对不同的教育情景或不同的教育对象，理顺其各种教育实践关系，研究和解决其间的各种教育实践问题，在各种截然不同的教育实践中都能取得最好的实践成果等，对这样的教师虽不能说现实中完全没有，但少之又少以至凤毛麟角。事实上，有教师教重点班得心应手，教普通班束手无策；有教师培优是拿手好戏，但补差转差却无从下手；有教师教学行家里手，但管理学生却手忙脚乱；有教师集体教育学生口若悬河，但解决个别学生问题则无能为力，等等。另有许多教师，其情形又恰好相反。教师教育实践能力的不均衡发展，说明了教师教育实践阅历存在着严重的片面、肤浅化倾向。因此，教师在实践阅历方面也须注意均衡发展和全面发展。
比起教育实践阅历来，中小学教师在教育理论阅历方面更显“一手硬一手软”且有越来越软之势。现在中小学教师不读书尤其不读教育书籍的现象极为普遍：不仅中老年教师不读，青年老师也不读；不仅在每一学期上班的时候不读，而且放假了也不读；不仅教育经典不读，而且新出版的教育书籍也不读；不仅教育类的书不读，而且其他的书也不读；不仅一时不读，而且长期不读；不仅自己不爱读，而且对其他人读既不理解也多少有些微词，等等。可以说，现在的中小学教育已基本上进入了一个教师不读书的时代。也许有人不同意这一判断，说还是有许多中小学教师在读书的。但相对于全国一两千万中小学老师而言，能坚持读书的教师所占的比例微不足道。有两点可以佐证，一是专写给中小学教师阅读的教育理论书，发行量通常只两三千，这两三千册书，平均到每一个省、区就区区一百来本。笔者常去新华书店，发现凡是教育理论的书就几乎没有什么人买，在书架上一放就是半年、一年。二是请你对照一下自己或看看你所在的学校的同事们，包括自己在内有几人能坚持读书特别是读教育理论书籍，相信你不难得出教师基本上不读书的结论。
教师为何不读书尤其不读教育理论书呢？究其原因，不外乎有：一是教育工作忙没时间、精力读；教师忙还真是事实。有人说每天清早在马路上常见的有三类人：清洁工、赶去市场卖菜的人和上学的师生。不少教师也戏曰：“起得比鸡早，干得比牛多，睡得比猫晚，责任比狗大”。教师还真像一头蒙着眼的驴，一年四季、一天到晚，围着“备课、上课、作业、考试”或者说是围着“分数”打转转，而且生命不息，转圈不止。不说有没时间，就是成绩、升学率也压得教师喘息未定，那有心思读书。二是没有兴趣读；一方面，许多教师认为教育就是实践，就是教好学生，就是学生以分数量化的学习成绩好，在这些教师心中，做个好教师就是上好课、教好书，因而对读书并没有多大兴趣；另一方面，许多教师认为一些教育类的书特别是一些教育理论书写得艰涩难懂，对于这种感觉作者是诚了心不让普通教师阅读的书，当然提不起兴致。当然，这两种没兴趣情形的出现也不是完全没有道理，如教师要教好学生当然是教师工作的首要要求，而有些故作高深、艰涩概念堆砌的书也的确不适应普通中小学老师阅读。三是压根儿就没读书的习惯，对中老年教师而言，长年紧张的应试型教育工作已养成了教师只看教参教辅而少读或不读其他书的习惯。对年轻教师来说，他们中的许多人并不是没有时间读书或没有阅读的兴趣，他们经过长年的应试型学习以及自由自在的大学生活，愿意花许多时间上网冲浪、聊天，阅读也习惯网络浅阅读、“链接式”、“片断式”或“跳跃式”阅读等。
教师不阅读，后果很严重。最大的影响就在于教师的教育理论阅历肤浅。没有读过中国教育史，当然不知道中国教育的发生、发展，不知道中国优良的教育传统和教育最大的问题是什么；没有读过西方教育史，当然就不知道苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、洛克、卢梭、康德、赫尔巴特、杜威、柯尔伯格、班杜拉、拉斯等教育家及其教育思想；没读过《给教师的建议》，不可能知道苏霍姆林斯基、帕夫雷什中学以及一个普通教师如何成长为一个教育家的；没读过陶行知，不可能真正领会“千教万教教人求真，千学万学学做真人”与解放学生的教育思想；不学习和研究联合国教科文组织国际教育委员会先后发表的报告：《学会生存》和《教育－财富蕴藏其中》，不可能知道21世纪教育的四大支柱是“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”等现代教育理念；不认真阅读钟启泉等主编的《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》，就难以全面理解新课程实验；不读叶澜、苏永新，就不会知道在我国已推进了许多年的新基础教育和新教育实验；不掌握马克思的人的全面发展理论，对我国的教育方针和需要全面推进的素质教育就不可能有全面与深刻的认识，等等。教育理论源于教育实践。没有全面的教育理论阅历，当然就不存在与古今中外教育家全面对话的可能，就不能真正了解古今中外人类的教育实践，就难以在以有的教育实践基础上提高和发展。教育理论指导教育实践。教育理论是教育实践的概括、抽象，她以发现教育规律为己任，她提炼教育思想，概括教育原则，总结教育方法，探索教育模式，并用以武装教育工作者，指导当下和未来的教育实践及教育发展与创新。不可设想，没有教育理论阅历的教师会是一个什么样的教师。但至少我们可以这样说，具有教育理论阅历的教师不一定能做一个好老师，但没有教育理论阅历的教师绝不可能成为一个真正的好教师，其教育实践也绝不可能成为好的教育实践。
综上所述，全面提高中小学老师教育理论阅历水平刻不容缓。提高中小学教师教育理论阅历水平的途径和方法有：将教育理论学习纳入教师职前和在职学习的必修课中，规定必要的读书学分；建立或创新教师教育理论学习的激励机制，设立教师读书基金，持久开展教师读书活动，对老师购书或读书进行助资，设立“书香教师”奖或“教师读书奖”，将教师理论学习纳入教师职称晋升、年度考核和评优选先的条件中；鼓励教师结合教育实践和教师专业化发展学习教育理论，等等。教育理论阅历与教育实践阅历相辅相成，教师教育理论阅历水平的全面提高，势必带来教师教育实践阅历水平的全面提高，随着这两种教育阅历水平的不断提高，教师教育阅历水平的全面提高就水到渠成。