神马文学网关注师生健康,绿化师生心灵
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 19:57:52
江夏区聋哑学校心理健康工作汇报总
江夏区聋哑学校，学校教师自建校起至今，23名教师长期从事特殊教育工作。教师平均年龄32岁左右，由于长期面对困难学生，成就感低下，近年教师要求提高，教师面临职业压力与倦怠，容易产生负面消极心理，严重影响了教师身心健康，也容易导致教师心理问题。
江夏区聋哑学校，所教育对象是听力障碍49人，智力障碍13人，脑瘫2人，多重残疾3人。身理不同程度的障碍，直接给学生，家庭，社会带来诸多不利的影响。这些影响直接导致了教育对象不同程度的心理障碍，不同的心理问题：诸如人际交往障碍，孤僻自卑，自我不能认同等等。这些问题亟待需要通过一定教育途径等到缓解，以致通过有效策略的干预，能够引领教育对象顺利健康发展。
诸如种种特殊，考虑到种种问题，本着为了师生的身心健康，为了师生良好的发展，学校心理健康教育工作显得举足轻重，势在必行。这些年，我校做了些许有益尝试与探索，下面汇报如下。
加强领导，夯实基础
组织基础：组建心理健康专班。 学校领导重视心理健康工作，校长书记任组长，分管德育领导为副组长，班主任为 成员。形成心理健康梯队网络，为能顺利实施心理健康教育奠定了组织基础。
环境基础：完善心理咨询室。学校在教室办公室紧张的情况下，在资金困难的背景中，单设心理咨询工作室，投入5000元将咨询室翻旧一新，配齐电脑，电话，沙发，档案柜，装上窗帘等等，咨询室成了学校办公室里最为温馨且安静的地方。咨询室的确立为学校开展心理咨询提供良好硬件环境基础。
专业基础：专业化师资队伍。我校心理健康教师王桂梅，教育硕士，毕业于华中师范大学心理学院，所学专业是心理咨询与研究方向，是华中师范大学首届心理健康教育硕士。2008年参加市心理健康教师骨干班，参加过汶川地震心理救援工作，参加过中国与澳大利亚墨尔本大学联合举办的全国志愿者队长骨干培训。专业背景为学校心理健康教育工作烙上专业基础。
普查问题，定准方向
开展师生心理健康普查：学校心理健康教育工作，主要对象为学生和教师，为了此项工作能够有较强的针对性，能让工作得到实效。我们首先需要了解师生心理健康状况。在开展工作期初，王老师做了多方的工作，宣讲，宣传，与教师沟通交流，还特定与湖北省教育学院心理系共同研究制定工作方案，充分利用省教育学院心理系人力与科研资源，对我校教师和学生进行了一次较全面的心理健康普查。
教师的普查是运用的SL90量表。普查结果中，教师心理健康状况整体良好，也存在不同程度的心理问题，精神压力大，人际关系紧张，焦虑心理严重。
学生则是通过访谈，课堂行为观察，家庭问卷调查等综合方式普查。调查结果显示，学生心理健康情况勘忧，自卑，孤僻，焦虑，不自信，教师容易情绪激动，易怒，烦躁偏执等不同程度的心理问题，进一步明确了15%教师和95%的学生是心理健康教育重点和难点。省教育学院也与我校设立心理实习点，与高校心理专业接轨，为我校心理健康启动工作顺利开展提供了有利的外部资源保障。
建立师生心理档案：我们将23名教师每人一盒，57名学生以每人一袋标准存放。现阶段，师生档案存放内容实为基本。教师为个人简历，兴趣爱好，普查结果；学生存放家庭情况调查表，学业情况表册，取得成绩以及获得荣誉，心理健康状况评估表册。
2010年学校增设的培智班13人，其中自闭1人，精神异常1人，其余学生智力落后程度不同，未建心理健康档案。今年4月份王老师和班主任郑老师一起，走进学生家庭，班主任以家访为题记录学生的生活环境、家庭环境，写下了13篇观察日记。通过家访，和学生父母交流，了解学生家庭教育状况，掌握学生导致障碍的原因，为13名学生建立较为祥备的档案资料。
在建立档案资料过程中，我们结合普查情况中了解到师生不同问题产生的原因做了追本溯源的分析：
教师群体心理问题（1）当前学校提高教育要求，教师情绪紧张，焦虑易怒、易躁，动辄会责怪或迁怒于学生，（2）女性教师生理不顺。（3）教师情绪充满忧郁或攻击性（4）容易神经性过敏，对教学工作产生厌倦感，无力感或无可奈何感。（6）嫉恨，嫉妒心理强烈。
产生问题的原因：（1）工作时间长，缺乏休息的机会（2）备课笔记检查，教案展评，教学比武，精神压力过大，（3）学生情况日益特殊，管理责任重，（4）人际关系紧张，教师与学校领导，与教师之间不协调，（5）工资职称问题解决不够理想，挫伤教师积极性。（6）教师缺乏再学习，再进修以及自我调整的机会等等。
学生群体心理问题：（1）过度自卑，无法认同接纳自己。（2）缺失关爱，无法与人友好相处，人际关系紧张（3）青春期情感困惑。（4）对学习不自信，厌学情绪强烈。
产生问题的原因：（1）身理障碍，给心理上蒙上一层阴影易自卑。（2）学生生活在农村，家庭环境大多较困难，父母都无法认同和接纳学生。（3）学生们缺乏关爱，对生活冷漠，对人产生距离，导致人际关系紧张，容易孤僻，缺乏安全感。
通过集中了解师生存在这些心理问题，为以后有目的性开创心理健康教育工作提供了可靠内部资源。
优化策略，分层实施
宣传策略：普及心理健康基本知识。我们将测评结果以保密的方式分发到个人，同时我们也收集了许多关于心理健康方面的普及知识，比如送给教师的资料：什么是心理健康，如何管理情绪，如何缓解压力等等知识。送给学生：青春期的困惑，如何交往等等知识。这些知识的普及，慢慢地解开师生对心理问题的疑惑，也让师生能够渐渐地接受心理健康问题不容忽视，引起教师们高度重视，激发教师加强心理知识的学习，既助己也助人。
辅导活动策略: 开展辅导活动：随着工作进程的深入，学校前后为教师和学生开设团体辅导活动，个别辅导活。让教师和学生通过活动，关注身心健康，优化师生心灵。全年为教师开展了《让我们一路前行》《认心灵成长》专题讲座,两次团体活动辅导,10人次的个别辅导活动。为学生开展了八次主题活动，两次交往专题活动，个别学生心理辅导达20人次。
教师活动策略:一是开展素质拓展训练。学校克服经费紧张，与素质拓展训练基地联系，组织全校教师进行拓展训练。通过项目拓展，让教师们通过信任背摔，盲人指路，空中跨步，三人两足活动，全身心感受人自身存在的优势特点。在这次活动中，教师们发现了许多以前被忽略掉的问题，诸如原来团队如此让人信任，从那么高空中倒下也不觉恐慌，原来自己是那么的优秀，空中也能自信迈开步伐。更有教师感叹，原来生活还可以这样。通过拓展训练活动的开展，教师们再次重新认识了自己。二是：成长团体辅导。聘请中德心理研究院的同行，为教师做了团队沟通团体成长活动。活动的部分一，是毛老师领着做“是谁在呼唤我”。老师们由于多年的相处，呼唤姓名，辨别声音。活动部分二是解千千结。这个游戏可能比上个游戏有趣些，在贺老师的引导下。我们做了生动的分享，原来没有什么结解不开的，只要大家都能团结一心，齐开动脑，发挥团队智慧。无论什么结都能解开。 第三个游戏中，主要是以绘画形式出现。第一个部分由一个引导者描述一个图，让其他教师根据引导者的描述绘画，在这个过程中，不许提问。第二个部分，是由另一个引导者描述另个图画，其余老师在绘画的同时，可以问引导者。
老师们在进行这两个游戏时，分享的时间很长，也谈论得很多有意义的感受。有的老师说，我们在生活中，沟通是很重要的，当自己不理解时，我们应该多和对方沟通询问，以消解彼此的疑虑。有的老师说，在给我们的教育对象上课时，我们应尽量用学生能懂的语言，能理解的教学手段，能接受的方式进行教学，以达老师和学生能有畅通的沟通。有的老师说，其实别人和自己不同，是有理由的，他有他的理解，我有我的理解，分歧存在是正常的，我们不能总觉得别人应该知道这是什么意思，那是什么意思。在生活中，我们更多是认真倾听，听懂对方所要表述的意思，也要用对方能听懂的话语表达清楚自己的意思。有的老师还延伸想到家庭，生活中可能会需要更多沟通。总之，在这个游戏中，老师们生发了许多感悟，也收获了不少。
通过这样的活动，再次领悟到，心理健康问题重要是关系问题，而这些问题恰恰需要沟通，需要互相的真诚理解。关系顺了，一切问题就迎刃而解了。
学生活动策略:在学生中主要开展了，认识自己，如何交往，青春期故事，身边榜样活动。学生活动主要以班级为阵地， 心理健康教师与班主任共同商讨策略，共同完善活动方案。班主任具体负责活动实施。学校每半个月一次为学生开设心理健康教育课。课程主要是有省教育学院师生共同制定，今年我们已为学生上了两次课，题目围绕青春期学生如何交往，如何面对学业问题开展。第一节课，我们通过绘画活动，让学生通过观察绘画中人物的情境与表情，理解人需要朋友，需要伙伴才能更快乐。通过自己绘画，了解学生对朋友，对孤独的理解。在学生绘画过程中，我们了解到部分学生对朋友概念模糊，甚至对自己感到强烈的模糊，画面几乎看不到学生自己。针对如此问题，我们为学生讲述了如何欣赏自己，让同学们互相发现彼此的优点，引导学生正确认识自己，正确认识他人。
在开展教师学生活动的同时，我们也开展师生共同的趣味活动，比如同舟共济，趣味运动会，在通过这些活动中，教师和学生融洽师生关系，激发了师生的热情，也缓解了工作和学习压力。
网络交流策略:打造网络交流平台：充分利用网络一是为教师举办心理知识视频讲座，聆听《自我成长》心灵讲座，了解人的自我结构，认识自我中层次关系。二是为教师创办博客群，通过网络交流思想，发表见解，疏通情绪，缓解焦虑。三是通过网络加强教师与教师之间的联系，及时了解教师工作动向，甚至了解教师心理动态。充分利用网络，为学生弥补手语交流不足，建立QQ聊天平台，走近学生，也为学生搭建交流的平台。
书信日记策略：由于听力障碍学生，性情直率，敢于在日记中表露自己的心声。写出来，说出来，也是缓解内心情绪的好方法。学校提出这一策略主要是针对学生，具体办法以班级为单位，学生每周写一篇日记，日记由所在班级任课教师负责修改，阅读。教师通过日记，及时了解学生思想波动，以及些许困惑，班主任也会及时将自己的疑惑与心理健康教师交流，共同商讨问题干预策略，较之有效地缓解了班级管理的压力，也行之有效地为学生作出正确健康的引领。书信也得到高年段学生青睐，他们也会把自己的困惑直接写给心理健康教师。学生在与教师书信交往中，学生学会了怎样面对学习的选择，如何正视社会对听力障碍学生的看法，知道了与人交往也可以通过书信的方式表达等等。
总之，工作中还有很多问题亟待解决，需要我们心理健康教育工作者不懈的努力，不断地追求，也需要社会高度重视，关注师生健康，绿化师生心灵，是我们工作主旨，我们会长此以往，再接再砺，再创新高，为建设一片心灵绿洲而奋斗。
江夏区聋哑学校，学校教师自建校起至今，23名教师长期从事特殊教育工作。教师平均年龄32岁左右，由于长期面对困难学生，成就感低下，近年教师要求提高，教师面临职业压力与倦怠，容易产生负面消极心理，严重影响了教师身心健康，也容易导致教师心理问题。
江夏区聋哑学校，所教育对象是听力障碍49人，智力障碍13人，脑瘫2人，多重残疾3人。身理不同程度的障碍，直接给学生，家庭，社会带来诸多不利的影响。这些影响直接导致了教育对象不同程度的心理障碍，不同的心理问题：诸如人际交往障碍，孤僻自卑，自我不能认同等等。这些问题亟待需要通过一定教育途径等到缓解，以致通过有效策略的干预，能够引领教育对象顺利健康发展。
诸如种种特殊，考虑到种种问题，本着为了师生的身心健康，为了师生良好的发展，学校心理健康教育工作显得举足轻重，势在必行。这些年，我校做了些许有益尝试与探索，下面汇报如下。
加强领导，夯实基础
组织基础：组建心理健康专班。 学校领导重视心理健康工作，校长书记任组长，分管德育领导为副组长，班主任为 成员。形成心理健康梯队网络，为能顺利实施心理健康教育奠定了组织基础。
环境基础：完善心理咨询室。学校在教室办公室紧张的情况下，在资金困难的背景中，单设心理咨询工作室，投入5000元将咨询室翻旧一新，配齐电脑，电话，沙发，档案柜，装上窗帘等等，咨询室成了学校办公室里最为温馨且安静的地方。咨询室的确立为学校开展心理咨询提供良好硬件环境基础。
专业基础：专业化师资队伍。我校心理健康教师王桂梅，教育硕士，毕业于华中师范大学心理学院，所学专业是心理咨询与研究方向，是华中师范大学首届心理健康教育硕士。2008年参加市心理健康教师骨干班，参加过汶川地震心理救援工作，参加过中国与澳大利亚墨尔本大学联合举办的全国志愿者队长骨干培训。专业背景为学校心理健康教育工作烙上专业基础。
普查问题，定准方向
开展师生心理健康普查：学校心理健康教育工作，主要对象为学生和教师，为了此项工作能够有较强的针对性，能让工作得到实效。我们首先需要了解师生心理健康状况。在开展工作期初，王老师做了多方的工作，宣讲，宣传，与教师沟通交流，还特定与湖北省教育学院心理系共同研究制定工作方案，充分利用省教育学院心理系人力与科研资源，对我校教师和学生进行了一次较全面的心理健康普查。
教师的普查是运用的SL90量表。普查结果中，教师心理健康状况整体良好，也存在不同程度的心理问题，精神压力大，人际关系紧张，焦虑心理严重。
学生则是通过访谈，课堂行为观察，家庭问卷调查等综合方式普查。调查结果显示，学生心理健康情况勘忧，自卑，孤僻，焦虑，不自信，教师容易情绪激动，易怒，烦躁偏执等不同程度的心理问题，进一步明确了15%教师和95%的学生是心理健康教育重点和难点。省教育学院也与我校设立心理实习点，与高校心理专业接轨，为我校心理健康启动工作顺利开展提供了有利的外部资源保障。
建立师生心理档案：我们将23名教师每人一盒，57名学生以每人一袋标准存放。现阶段，师生档案存放内容实为基本。教师为个人简历，兴趣爱好，普查结果；学生存放家庭情况调查表，学业情况表册，取得成绩以及获得荣誉，心理健康状况评估表册。
2010年学校增设的培智班13人，其中自闭1人，精神异常1人，其余学生智力落后程度不同，未建心理健康档案。今年4月份王老师和班主任郑老师一起，走进学生家庭，班主任以家访为题记录学生的生活环境、家庭环境，写下了13篇观察日记。通过家访，和学生父母交流，了解学生家庭教育状况，掌握学生导致障碍的原因，为13名学生建立较为祥备的档案资料。
在建立档案资料过程中，我们结合普查情况中了解到师生不同问题产生的原因做了追本溯源的分析：
教师群体心理问题（1）当前学校提高教育要求，教师情绪紧张，焦虑易怒、易躁，动辄会责怪或迁怒于学生，（2）女性教师生理不顺。（3）教师情绪充满忧郁或攻击性（4）容易神经性过敏，对教学工作产生厌倦感，无力感或无可奈何感。（6）嫉恨，嫉妒心理强烈。
产生问题的原因：（1）工作时间长，缺乏休息的机会（2）备课笔记检查，教案展评，教学比武，精神压力过大，（3）学生情况日益特殊，管理责任重，（4）人际关系紧张，教师与学校领导，与教师之间不协调，（5）工资职称问题解决不够理想，挫伤教师积极性。（6）教师缺乏再学习，再进修以及自我调整的机会等等。
学生群体心理问题：（1）过度自卑，无法认同接纳自己。（2）缺失关爱，无法与人友好相处，人际关系紧张（3）青春期情感困惑。（4）对学习不自信，厌学情绪强烈。
产生问题的原因：（1）身理障碍，给心理上蒙上一层阴影易自卑。（2）学生生活在农村，家庭环境大多较困难，父母都无法认同和接纳学生。（3）学生们缺乏关爱，对生活冷漠，对人产生距离，导致人际关系紧张，容易孤僻，缺乏安全感。
通过集中了解师生存在这些心理问题，为以后有目的性开创心理健康教育工作提供了可靠内部资源。
优化策略，分层实施
宣传策略：普及心理健康基本知识。我们将测评结果以保密的方式分发到个人，同时我们也收集了许多关于心理健康方面的普及知识，比如送给教师的资料：什么是心理健康，如何管理情绪，如何缓解压力等等知识。送给学生：青春期的困惑，如何交往等等知识。这些知识的普及，慢慢地解开师生对心理问题的疑惑，也让师生能够渐渐地接受心理健康问题不容忽视，引起教师们高度重视，激发教师加强心理知识的学习，既助己也助人。
辅导活动策略: 开展辅导活动：随着工作进程的深入，学校前后为教师和学生开设团体辅导活动，个别辅导活。让教师和学生通过活动，关注身心健康，优化师生心灵。全年为教师开展了《让我们一路前行》《认心灵成长》专题讲座,两次团体活动辅导,10人次的个别辅导活动。为学生开展了八次主题活动，两次交往专题活动，个别学生心理辅导达20人次。
教师活动策略:一是开展素质拓展训练。学校克服经费紧张，与素质拓展训练基地联系，组织全校教师进行拓展训练。通过项目拓展，让教师们通过信任背摔，盲人指路，空中跨步，三人两足活动，全身心感受人自身存在的优势特点。在这次活动中，教师们发现了许多以前被忽略掉的问题，诸如原来团队如此让人信任，从那么高空中倒下也不觉恐慌，原来自己是那么的优秀，空中也能自信迈开步伐。更有教师感叹，原来生活还可以这样。通过拓展训练活动的开展，教师们再次重新认识了自己。二是：成长团体辅导。聘请中德心理研究院的同行，为教师做了团队沟通团体成长活动。活动的部分一，是毛老师领着做“是谁在呼唤我”。老师们由于多年的相处，呼唤姓名，辨别声音。活动部分二是解千千结。这个游戏可能比上个游戏有趣些，在贺老师的引导下。我们做了生动的分享，原来没有什么结解不开的，只要大家都能团结一心，齐开动脑，发挥团队智慧。无论什么结都能解开。 第三个游戏中，主要是以绘画形式出现。第一个部分由一个引导者描述一个图，让其他教师根据引导者的描述绘画，在这个过程中，不许提问。第二个部分，是由另一个引导者描述另个图画，其余老师在绘画的同时，可以问引导者。
老师们在进行这两个游戏时，分享的时间很长，也谈论得很多有意义的感受。有的老师说，我们在生活中，沟通是很重要的，当自己不理解时，我们应该多和对方沟通询问，以消解彼此的疑虑。有的老师说，在给我们的教育对象上课时，我们应尽量用学生能懂的语言，能理解的教学手段，能接受的方式进行教学，以达老师和学生能有畅通的沟通。有的老师说，其实别人和自己不同，是有理由的，他有他的理解，我有我的理解，分歧存在是正常的，我们不能总觉得别人应该知道这是什么意思，那是什么意思。在生活中，我们更多是认真倾听，听懂对方所要表述的意思，也要用对方能听懂的话语表达清楚自己的意思。有的老师还延伸想到家庭，生活中可能会需要更多沟通。总之，在这个游戏中，老师们生发了许多感悟，也收获了不少。
通过这样的活动，再次领悟到，心理健康问题重要是关系问题，而这些问题恰恰需要沟通，需要互相的真诚理解。关系顺了，一切问题就迎刃而解了。
学生活动策略:在学生中主要开展了，认识自己，如何交往，青春期故事，身边榜样活动。学生活动主要以班级为阵地， 心理健康教师与班主任共同商讨策略，共同完善活动方案。班主任具体负责活动实施。学校每半个月一次为学生开设心理健康教育课。课程主要是有省教育学院师生共同制定，今年我们已为学生上了两次课，题目围绕青春期学生如何交往，如何面对学业问题开展。第一节课，我们通过绘画活动，让学生通过观察绘画中人物的情境与表情，理解人需要朋友，需要伙伴才能更快乐。通过自己绘画，了解学生对朋友，对孤独的理解。在学生绘画过程中，我们了解到部分学生对朋友概念模糊，甚至对自己感到强烈的模糊，画面几乎看不到学生自己。针对如此问题，我们为学生讲述了如何欣赏自己，让同学们互相发现彼此的优点，引导学生正确认识自己，正确认识他人。
在开展教师学生活动的同时，我们也开展师生共同的趣味活动，比如同舟共济，趣味运动会，在通过这些活动中，教师和学生融洽师生关系，激发了师生的热情，也缓解了工作和学习压力。
网络交流策略:打造网络交流平台：充分利用网络一是为教师举办心理知识视频讲座，聆听《自我成长》心灵讲座，了解人的自我结构，认识自我中层次关系。二是为教师创办博客群，通过网络交流思想，发表见解，疏通情绪，缓解焦虑。三是通过网络加强教师与教师之间的联系，及时了解教师工作动向，甚至了解教师心理动态。充分利用网络，为学生弥补手语交流不足，建立QQ聊天平台，走近学生，也为学生搭建交流的平台。
书信日记策略：由于听力障碍学生，性情直率，敢于在日记中表露自己的心声。写出来，说出来，也是缓解内心情绪的好方法。学校提出这一策略主要是针对学生，具体办法以班级为单位，学生每周写一篇日记，日记由所在班级任课教师负责修改，阅读。教师通过日记，及时了解学生思想波动，以及些许困惑，班主任也会及时将自己的疑惑与心理健康教师交流，共同商讨问题干预策略，较之有效地缓解了班级管理的压力，也行之有效地为学生作出正确健康的引领。书信也得到高年段学生青睐，他们也会把自己的困惑直接写给心理健康教师。学生在与教师书信交往中，学生学会了怎样面对学习的选择，如何正视社会对听力障碍学生的看法，知道了与人交往也可以通过书信的方式表达等等。
总之，工作中还有很多问题亟待解决，需要我们心理健康教育工作者不懈的努力，不断地追求，也需要社会高度重视，关注师生健康，绿化师生心灵，是我们工作主旨，我们会长此以往，再接再砺，再创新高，为建设一片心灵绿洲而奋斗。